PBL教學(xué)模式下高中思想政治課教師角色行為的調(diào)查研究

邵雅黎+韓寶丹

[摘要]文章通過訪談與調(diào)研了解揚州某中學(xué)PBL教學(xué)模式下高中思想政治課教師角色行為的現(xiàn)狀以及師生對PBL教學(xué)模式應(yīng)用的共識情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對PBL理念與實踐還沒達(dá)成完全一致的共識。從師生角度來分析主要原因：一是教師引導(dǎo)能力尚存不足，還未形成較強(qiáng)的問題意識；二是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的學(xué)生習(xí)慣了低層次的能力要求，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性，只熟悉“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)策略，過分依賴教師。因此，教師角色行為的轉(zhuǎn)變要注意以下三個方面：一要培養(yǎng)教師問題意識；二要加強(qiáng)教師的導(dǎo)學(xué)能力；三要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

[關(guān)鍵詞] PBL；師生角色行為；高中思想政治課

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0124-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-061

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景與研究目的

PBL是30多年前從北美的健康科學(xué)課程改革中發(fā)展演變過來的，PBL理論在教學(xué)上的應(yīng)用最早開始于20世紀(jì)60年代后期北美醫(yī)學(xué)教育革新，從20世紀(jì)80年代到90年代，PBL教學(xué)法逐漸在北美以及歐洲所接受，并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)以及其他學(xué)科領(lǐng)域。隨著我國教育教學(xué)改革的深入，教育工作者們在不斷嘗試著更加適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式與方法，在這樣的背景下，基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）廣受教育工作者們的青睞。PBL教學(xué)模式有傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)點，被不斷引用到思想政治學(xué)科領(lǐng)域研究中。但是PBL并沒有在全國范圍內(nèi)全面展開，其自身存在許多要問題需要我們?nèi)ヌ骄?。教師角色行為的扮演直接影響PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師角色行為的轉(zhuǎn)換是PBL教學(xué)改革中遇到的較為普遍且關(guān)鍵的問題。因為教師角色行為的轉(zhuǎn)換是PBL教學(xué)模式發(fā)揮優(yōu)效的前提條件，同時也影響學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)模式下思想政治老師角色行為的轉(zhuǎn)變能夠促成師生對PBL理念達(dá)成共識，使師生之間的溝通才更加順暢。為了了解PBL教學(xué)模式下高中思想政治課教師角色行為的現(xiàn)狀以及師生對PBL教學(xué)模式應(yīng)用的共識情況，探究影響PBL教學(xué)模式中師生角色轉(zhuǎn)換的因素。本研究通過訪談全面深入地了解揚州某中學(xué)高中思想政治課PBL的應(yīng)用情況與教師角色行為的相關(guān)評價，并對兩所高中的23名政治老師以及200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。從師生的角度來評價教師課堂教學(xué)行為，并對教師角色行為特征變量差異性以及師生互評進(jìn)行相關(guān)分析。

二、訪談

為了更加深入和全面地了解高中思想政治課PBL的應(yīng)用情況以及PBL教學(xué)模式下教師的角色行為，我們在課外教學(xué)實踐活動中，共采訪了10位高中思想政治老師。主要采用簡略的訪談大綱，與他們進(jìn)行了較為充分的交流。

（一）訪談提綱

1.相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，請您簡單談?wù)剬BL教學(xué)模式的態(tài)度。

2.請您談?wù)剬BL教學(xué)模式中教師角色行為的看法。

3.相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，您認(rèn)為教師角色行為轉(zhuǎn)換在PBL教學(xué)過程中出現(xiàn)哪些困難。

（二）訪談結(jié)果與分析

1.關(guān)于PBL教學(xué)模式的態(tài)度

通過訪談，老師們肯定了PBL教學(xué)模式的優(yōu)點，認(rèn)為PBL與“合作學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教學(xué)理念步調(diào)一致。同時也肯定了PBL的優(yōu)越性，認(rèn)為PBL作為一種新的教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因為高中思想政治課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上運用已有知識，建構(gòu)新的知識體系，自己將所學(xué)知識點內(nèi)化，而非老師灌輸，學(xué)生死記硬背。PBL教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性主動性，轉(zhuǎn)變以往思想政治課被動、灌輸式的學(xué)習(xí)；通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在已有圖式的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；同時也加強(qiáng)生生之間交往能力、合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

2.關(guān)于PBL教學(xué)模式中教師角色行為的看法

接受訪談的幾位老師都強(qiáng)調(diào)PBL教學(xué)模式中政治老師角色行為的重要性。他們認(rèn)為，PBL教學(xué)模式中教師角色行為的轉(zhuǎn)換關(guān)系到學(xué)生角色行為的轉(zhuǎn)變，PBL的教學(xué)效果很大程度上受到教師的角色行為影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個中心論就強(qiáng)調(diào)“教師為中心”即教師居于第一位，在整個教學(xué)活動中起到主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)的中，主要是教師將經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等方面的知識傳授給學(xué)生，并由學(xué)生接受。而學(xué)生是如何掌握知識，往往與教師的教產(chǎn)生“斷層”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相獨立。在PBL教學(xué)模式中，教師與學(xué)生都面臨一個全新的角色。教師更多扮演的是引導(dǎo)者、管理者的角色，他們需要不斷地給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種各樣的支持，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，管理活動小組并適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。學(xué)生扮演者積極思考、自我指導(dǎo)的角色，他們是學(xué)習(xí)的主體，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.教師角色行為轉(zhuǎn)換在PBL教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難

總結(jié)教師角色行為轉(zhuǎn)換在PBL教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難，主要有兩個當(dāng)面：一是理論與實踐存在一定的差距。在教學(xué)實踐中，PBL教學(xué)模式的構(gòu)建會受到種種教學(xué)因素的影響而并非像理論中所說的那么理想。教學(xué)模式的成功實踐需要有相匹配的教學(xué)要素，將思想政治課某一章節(jié)的所有知識點都通過PBL教學(xué)模式來呈現(xiàn)并非容易。二是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的干擾。長期受思想政治課傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生一直把教師當(dāng)成是知識的權(quán)威，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳授一接受教學(xué)模式，習(xí)慣了死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，并不適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生可能會受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響而被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師角色行為的轉(zhuǎn)換有些力不從心。

三、問卷調(diào)查

本文根據(jù)已有的研究條目，借鑒前人已編制好的標(biāo)準(zhǔn)化問卷，在此基礎(chǔ)上稍做調(diào)整。問卷使用李克特5點量表法，量表包括5個維度：呈現(xiàn)問題、提供學(xué)習(xí)支架、引導(dǎo)PBL、組織管理學(xué)習(xí)小組、總結(jié)評價。包括教師問卷與學(xué)生問卷。兩個調(diào)查表的內(nèi)容都包含這五個維度，一共30個條目。在課外教學(xué)實踐活動中，我們?nèi)チ藫P州兩所中學(xué)，一共發(fā)了200份，收回有效問卷187份。給中學(xué)各年級的思想政治老師一共發(fā)了23份問卷，收回有效問卷23份。endprint

四、研究的結(jié)果與分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師評價和學(xué)生評價相關(guān)性不顯著，研究結(jié)果表明教師問題的提出階段和總結(jié)階段發(fā)揮了較為重要的作用，但師生之間對PBL教學(xué)理念尚未達(dá)成完全一致的共識。從師生角度來分析主要原因：一是教師引導(dǎo)能力尚存不足，還未形成較強(qiáng)的問題意識；二是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的學(xué)生習(xí)慣了低層次的能力要求，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性，只熟悉“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)策略，過分依賴教師。我們將從以下幾個方面為教師角色行為的轉(zhuǎn)變提供一些建議。

（一）強(qiáng)化教師的問題意識，提高教學(xué)素養(yǎng)

基于問題學(xué)習(xí)以問題為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，而學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。如果教師本身不具備發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，就無法提出適當(dāng)?shù)膯栴}并組織學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)反思中提高問題意思。通過教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)過程中存在的不足，尋找解決問題的方法，教師教學(xué)反思習(xí)慣的形成可以幫助教師擺脫“經(jīng)驗型教學(xué)”。此外，學(xué)校為了提高教師的教學(xué)反思能力，應(yīng)該在方法和技術(shù)上提供支持，如定期安排專題講座、組織課題研究、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等；其次，開展集體教研活動，促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，通過教學(xué)反饋共同探討PBL教學(xué)中遇到的問題，并尋找解決方案。學(xué)校還可以對青年教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，指導(dǎo)教師提高問題設(shè)計能力。最后，建立“問題意識”的長效機(jī)制。教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教、學(xué)、研，將教學(xué)實踐與專業(yè)理論相結(jié)合，提高教育科研能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高解決問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式是以問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)為特征。小組分工后，學(xué)生個體從事獨立的研究，這就需要他們自主學(xué)習(xí).自我激勵、自我引導(dǎo)，通過同化與順應(yīng)過程來解決不良結(jié)構(gòu)的問題，以達(dá)到持續(xù)監(jiān)控與反思的平衡過程。這就需要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，并善于自我調(diào)節(jié)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。PBL教學(xué)模式以問題作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，整個教學(xué)環(huán)境和氛圍相當(dāng)民主，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，而學(xué)生主動提出問題，并在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過團(tuán)隊合作、共同努力解決問題。這就需要注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在自己分析、解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計大多是開放性的，沒有現(xiàn)成的答案，在立足本章節(jié)重點的同時，往往要超出相關(guān)章節(jié)的知識范圍。為了解決問題，需要學(xué)生熟悉教材知識的，主動查閱與問題有關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，尋找到相關(guān)的信息以便解決問題。因此指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)掌握運用信息工具，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息以及表達(dá)信息的能力就顯得尤為關(guān)鍵。

4.培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的能力。PBL教學(xué)模式中不良結(jié)構(gòu)的問題比較復(fù)雜，需要學(xué)生之間有效合作、共同解決。因此，小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式的一個主要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要具備交流協(xié)作的能力，在學(xué)習(xí)過程中積極主動地參與小組活動，與團(tuán)隊成員相互交流、共擔(dān)責(zé)任，形成良性互動，最終才能齊心協(xié)力、高效完成任務(wù)。

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