“慕課”視野下高職教學(xué)模式探析

陳詩(shī)慧

[摘要]慕課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將全球課程資源進(jìn)行整合、利用，打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，必然會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育模式帶來(lái)沖擊，更主要是為高職院校的教學(xué)模式提供了很多有益的思路。本文旨在通過(guò)對(duì)慕課的特征以及高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式分析，探析慕課視野下高職院校的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]慕課；高職院校；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0015-02

doi：10. 3969/j.issn1671-5918.2015.03-008

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、“慕課”的概述

MOOC，第一個(gè)字母“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“0”代表Open（開(kāi)放），第三個(gè)字母“0”代表Online（在線），第四個(gè)字母“C”代表Course（課程）。慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學(xué)習(xí)者可以實(shí)施“上課、分享觀點(diǎn)、提問(wèn)、作業(yè)、考試、獲得分?jǐn)?shù)，拿到證書(shū)”全過(guò)程?！澳秸n”風(fēng)暴于2012年席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，稱為全球“慕課元年”。

二、“慕課”的特征

（一）優(yōu)勢(shì)

慕課可以隨時(shí)隨地方便迅速地利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間約束。為高職院校教學(xué)模式提供了很多有益的思路。從學(xué)生時(shí)間合理利用的角度出發(fā)探索學(xué)生全日制與業(yè)余制學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的力度；從學(xué)習(xí)空間充分利用的角度探索學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的結(jié)合，這種結(jié)合與專業(yè)建設(shè)并舉，可以發(fā)揮精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、示范性專業(yè)網(wǎng)站作用；探索實(shí)現(xiàn)以“全日制”培養(yǎng)為主，向“課堂學(xué)習(xí)”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”結(jié)合的空間拓展；探索實(shí)施全日制教育和成人繼續(xù)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的并軌，加大專業(yè)課程模塊化建設(shè)；探索逐步實(shí)現(xiàn)不同課程模塊組合滿足不同人員的學(xué)習(xí)要求等。慕課模式異于傳統(tǒng)課堂的授課形式，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)：

1.開(kāi)放性。學(xué)習(xí)者不受地域、經(jīng)濟(jì)文化差異影響，通過(guò)“慕課”共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，體現(xiàn)了公開(kāi)、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。其課程資源豐富，內(nèi)容完整，形式靈活，只要具備上網(wǎng)條件，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生的選擇面寬，可以選擇自己喜歡的大學(xué)、名師的課程。

2.智能化。學(xué)習(xí)者隨時(shí)可通過(guò)“慕課”對(duì)感興趣的課程進(jìn)行靈活、反復(fù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，直至熟練掌握知識(shí)技能。這是教學(xué)手段的革命，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能。學(xué)生從課堂解放，將知識(shí)傳授從校園拓展開(kāi)來(lái)。教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

3.自主性?！澳秸n“是學(xué)習(xí)方法的革命。學(xué)生根據(jù)自己的需求，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏。貫徹以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.吸引性?！澳秸n”課程都是經(jīng)過(guò)專家、名師精心設(shè)計(jì)、組織、講授的，5～15分鐘的短視頻契合了學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)。這是教學(xué)方法的革命，教師必須思考在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更有效地傳授知識(shí)和技能。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，在視頻課程中嵌入隨堂測(cè)試，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課，學(xué)生的注意力需要高度集中。

5.經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多教學(xué)人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，促使教師不斷提高教學(xué)水平。

（二）不足

從學(xué)生的角度來(lái)看，雖然“慕課”有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，存在著較大距離和差別。校園生活的經(jīng)歷、文化的熏陶都是在線課程難以代替的。

三、“慕課”視角下高職院校教學(xué)模式的現(xiàn)狀與思考

（一）高職院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為主，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求狀況，按照職業(yè)教育規(guī)律，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。高職教育課程中實(shí)踐課程程序性強(qiáng)，適合借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和多媒體先進(jìn)的表現(xiàn)手段。目前高職院校教學(xué)模式特點(diǎn)為：

1.受實(shí)訓(xùn)條件制約，部分課程教學(xué)呈線性形式。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能絕對(duì)滿足每門課程的實(shí)踐需求，對(duì)于部分知識(shí)，學(xué)生只能按照教材的章節(jié)順序線性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式難以體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，無(wú)法表達(dá)知識(shí)點(diǎn)間的非線性組織方式，不能促使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦中鏈接形成融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

2.教師以課堂講授為主，課堂吸引力不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂講授為主要教學(xué)手段向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，雖然在授課過(guò)程中也引入了案例分析、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，但由于學(xué)生此前對(duì)于相關(guān)知識(shí)理論沒(méi)有預(yù)先學(xué)習(xí)了解，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)一片空白，參與討論不積極，教學(xué)效果不明顯，課堂吸引力不足。

3.學(xué)生以被動(dòng)接受為主，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)?！澳秸n”是一種主動(dòng)式學(xué)習(xí)文化的顯現(xiàn)，但欠缺主動(dòng)式學(xué)習(xí)恰是高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的授課計(jì)劃和任務(wù)書(shū)統(tǒng)一學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的靈活把握，同時(shí)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)際崗位需求認(rèn)識(shí)不明確，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃性和緊迫感，學(xué)習(xí)被動(dòng)接受為主，興趣不強(qiáng)。

4.職后人才培養(yǎng)教育尚需完善。從社會(huì)職業(yè)發(fā)展和終身教育角度分析，產(chǎn)業(yè)升級(jí)使社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化越來(lái)越快，更多學(xué)生畢業(yè)后必須更換職業(yè)崗位甚至改變技能領(lǐng)域，目前高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)模式在成人繼續(xù)教育培養(yǎng)方面有待加強(qiáng)。

（二）“慕課”視角下高職院校教學(xué)模式改革的思考

隨著慕課的到來(lái)，學(xué)校應(yīng)以其在教育觀念、體制、教學(xué)方式等方面的深刻影響為契機(jī)，將“慕課模式+課堂研討”作為高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革探索的方向，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。endprint

1.充分利用學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)并舉，充分發(fā)揮精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、示范性專業(yè)網(wǎng)站作用。制作微課程，把握理論學(xué)習(xí)中的“應(yīng)用性”、專業(yè)學(xué)習(xí)中的“職業(yè)性”、培養(yǎng)過(guò)程中的“實(shí)踐性”和人才培養(yǎng)中的“創(chuàng)造性”，根據(jù)崗位所需的各種職業(yè)技能等開(kāi)辟成若干個(gè)單位知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)策略，讓知識(shí)從點(diǎn)到面擴(kuò)展，對(duì)于模塊之間知識(shí)內(nèi)容的組織形式可采用超文本、非線性的形式。促使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦中鏈接形成融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣可以很大程度上改善傳統(tǒng)授課中知識(shí)照搬全書(shū)、學(xué)生用線性學(xué)習(xí)的方式接受全部知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀。

比如微課程制作中展示程序性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)模塊時(shí).先拍攝講解真實(shí)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）所需用到的儀器（機(jī)器）的各個(gè)組成部分、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟方法，然后以進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬或者拍攝真人現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)秀，以此表達(dá)或記錄展示詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）步驟，并配合文字分步講解。視頻中實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）只有在前一個(gè)步驟正確完成后才能繼續(xù)操作，充分體現(xiàn)了程序性知識(shí)的有序性，適合借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和多媒體先進(jìn)的表現(xiàn)手段。微課程在表達(dá)這類程序性為主的課程時(shí)更有優(yōu)勢(shì)。

2.教師精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的力度?！澳秸n“要求教師對(duì)所教課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系清楚，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識(shí)，能按教學(xué)要求將課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行完美切割，還需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、難易程度、在本課程中的重要性予以清晰說(shuō)明描述。講解要豐富、清晰、生動(dòng)、課程節(jié)奏合理等。

課堂前與課堂后，學(xué)生自行通過(guò)微課程視頻進(jìn)行相關(guān)課程知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，進(jìn)行思考；課堂上教師將不再是知識(shí)講授為主，而是作為課堂活動(dòng)的主持人、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的組織者、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者等身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生提出課程預(yù)習(xí)中沒(méi)有理解明白的疑問(wèn)，老師針對(duì)性的予以解答，互動(dòng)交流，師生思想碰撞出火花。

通過(guò)微視頻教學(xué)“授業(yè)”，通過(guò)裸堂上教師“解惑”，這種改變傳統(tǒng)灌輸式，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，讓高等職業(yè)教育從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)智能教育，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將變得更加有效。這對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。

3.實(shí)現(xiàn)不同課程模塊組合滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。貫徹以“學(xué)生為中心“的教學(xué)價(jià)值取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。微課程結(jié)合高職課程設(shè)置特點(diǎn)，根據(jù)崗位職業(yè)技能具體要求進(jìn)行課程模塊切割與教學(xué)設(shè)計(jì)，融入高職教育觀念設(shè)計(jì)并實(shí)施于教學(xué)中，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這樣的知識(shí)模塊中學(xué)習(xí)可以輕松有效地內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)，鞏固舊知識(shí)點(diǎn)以及促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序連接起來(lái)。學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)掌握情況和不同工作崗位的相關(guān)要求自主選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)課程模塊。

4.利于高職院校終身教育模式的推進(jìn)?！澳秸n”時(shí)代下，學(xué)習(xí)者包括社會(huì)各層次、各方面的公眾，如此廣泛的學(xué)習(xí)者群體，展現(xiàn)了高等職業(yè)教育課堂向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的堅(jiān)實(shí)步伐。高職教育與嚴(yán)業(yè)貼得最近，當(dāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)使社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化越來(lái)越快，高職教育要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)，適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)力的雙轉(zhuǎn)移。讓職前職后教育相互促進(jìn)、有機(jī)整合。

四、結(jié)語(yǔ)

“慕課”將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。這場(chǎng)學(xué)習(xí)革命影響深遠(yuǎn)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極意義。高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，思考改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自身特點(diǎn)探索慕課時(shí)代的高職院校教學(xué)模式改革道路。endprint