職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂構(gòu)建策略研究

陳麗琴

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系，湖北十堰 442000）

近年來，中高職會計專業(yè)課程體系銜接等成為高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)研究的熱點和重點，并取得了許多階段性的成果。然而，無論課程體系多么完美，沒有有效的課堂教學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不可能實現(xiàn)。

一、職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂內(nèi)涵界定

課堂教學(xué)從內(nèi)涵上來看，不是指具體某一堂課，而是一個具有多種形式和組織的綜合系統(tǒng)。會計專業(yè)在一定程度上是一個需要埋頭苦學(xué)的專業(yè)，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感，職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂所要達(dá)到的目標(biāo)是:通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠投入盡可能少的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)到盡可能多的會計知識和技能，并且學(xué)習(xí)體驗盡可能愉快［1］。想要達(dá)到這個目標(biāo)，課堂教學(xué)方向必須有效，課堂教學(xué)過程必須有效，考核評價必須有效。

二、職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂構(gòu)建策略

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性

課堂教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo)，也是學(xué)的目標(biāo)，限制了教學(xué)過程中的其他因素，對教學(xué)行為的開展有重要影響。教學(xué)方向有效體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上。每門課程的目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解，每一次課的課堂教學(xué)目標(biāo)是每門課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，要準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，必須明確各層次人才所對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力確定。中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位相對集中在出納、收銀等崗位，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)會計技能操作型人才，學(xué)生畢業(yè)時可以取得收銀證、會計從業(yè)資格證等職業(yè)準(zhǔn)入證書;高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具備初步分析能力的高端核算型、分析型技能人才，學(xué)生畢業(yè)時可以獲取助理會計師資格證書;應(yīng)用本科會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向大、中型企業(yè)，培養(yǎng)具備完整知識框架，具有財務(wù)分析與決策能力、審計監(jiān)督能力、創(chuàng)造性思維能力的會計決策型人才，學(xué)生畢業(yè)時可以達(dá)到中級會計師水平［2］。課堂教學(xué)必須以此為依據(jù)，根據(jù)課程、教師、學(xué)生的特點和實際情況設(shè)計相對具體的、切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，與企業(yè)會計崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求盡可能吻合，不能定的太高或太低，盲目地一味求高，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)了用不上。但是也不能僅僅局限于眼前，還應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看學(xué)生需要獲得哪些知識、形成哪些能力、具備哪些良好的品格和素質(zhì)，體現(xiàn)發(fā)展性。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)，體現(xiàn)職業(yè)性和適用性

教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的手段。教學(xué)內(nèi)容的選取、序化和呈現(xiàn)方式是決定課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選取首先應(yīng)當(dāng)解決會計行業(yè)知識、技能發(fā)展的無限性和課堂教學(xué)內(nèi)容有限性之間的矛盾，依據(jù)課程目標(biāo)，按照崗位適用的原則確定內(nèi)容的廣度、深度，不能一味求全、求廣。當(dāng)然，也不能僅僅只滿足學(xué)生初就業(yè)時崗位所需要要求，要考慮學(xué)生將來向相關(guān)崗位或領(lǐng)域轉(zhuǎn)換晉升的需要，使其具備在職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的能力、知識及態(tài)度。職業(yè)院校推行“雙證書”制度，因此會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)結(jié)合考證，融入會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計從業(yè)資格證書考試相關(guān)科目的要求，財務(wù)會計和稅法等課程內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)結(jié)合助理會計師考試相關(guān)科目要求。課程內(nèi)容的序化是將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，職業(yè)院校會計專業(yè)課程內(nèi)容組織順序應(yīng)盡可能與會計工作過程一致，會計專業(yè)理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，陳述性知識與過程性知識相結(jié)合［3］，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從易到難，從單一到綜合，例如財務(wù)會計課程內(nèi)容按照會計核算過程組織、納稅實務(wù)課程內(nèi)容按照納稅計算申報過程組織、成本會計課程內(nèi)容按照成本核算工作過程組織。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能有利于學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，將知識問題化、問題情境化、操作任務(wù)化、任務(wù)真實化，讓學(xué)生在思考和行動中習(xí)得知識、生成技能。問題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計盡可能從社會現(xiàn)實中真實發(fā)生的經(jīng)濟活動中遴選，貼近學(xué)生生活，提高趣味性。近幾年來蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程、微課等信息化教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生的會計操作直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，對提高學(xué)生積極性也有很大幫助。

（三）課堂教學(xué)方法運用合理，體現(xiàn)科學(xué)性和多樣性

教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的橋梁，科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，對提高課堂學(xué)習(xí)效率十分關(guān)鍵。總的來說，教學(xué)方法的選擇必須充分考慮教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等的可行性，考慮學(xué)生知識、技能、態(tài)度起點，符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力，能夠適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)。首先應(yīng)建立有序的課堂規(guī)則，適時地將一般性要求固定化，增強學(xué)生對課堂紀(jì)律的認(rèn)同感，形成學(xué)生課堂的自覺行為。其次，應(yīng)想方設(shè)法激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，在課堂上生機勃勃的學(xué)習(xí)，在課后還孜孜不倦的探索。中職會計專業(yè)學(xué)生年齡小、知識起點低、學(xué)習(xí)屬被動依賴型［4］，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)單一明確，教師要有意識地幫助學(xué)生學(xué)會尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，可以采用示范教學(xué)法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法等可視性較強的教學(xué)方法。高職會計專業(yè)學(xué)生知識起點相對較高、學(xué)生具有一定的自我管理能力，但學(xué)習(xí)專注性和持續(xù)性較差，教學(xué)方法的選擇應(yīng)以學(xué)生參與性為原則，以任務(wù)為驅(qū)動，以訓(xùn)練為主線，以會用為目的，通過“體驗——理解——認(rèn)同——內(nèi)化——應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)策略，完成自我構(gòu)建。應(yīng)用本科會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強、自覺性也較高，可以更多的采用任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，教師主要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價與反思，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免為了行動而行動，刻意增加不必要的“裝飾”環(huán)節(jié)耗費師生的時間和精力。刻苦的結(jié)果是合格，興趣的結(jié)果是出色，教學(xué)方法的選擇應(yīng)盡可能使課堂變得有趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還應(yīng)注重學(xué)生興趣的保持，使專業(yè)學(xué)習(xí)變成學(xué)生終身的志趣。教學(xué)方法不能一成不變，應(yīng)當(dāng)靈活多樣，精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相結(jié)合。課堂組織管理中這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

三、職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂實施保障

（一）構(gòu)建“雙師型”專業(yè)化師資團隊

教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的提供者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動的組織者，是課堂教學(xué)方案的制定者和課堂教學(xué)管理的決策者。教師在教學(xué)中的作用是絕不能忽視的，教師的能力、素質(zhì)、理念是影響教學(xué)過程有效性的關(guān)鍵因素。教師必須專業(yè)化，首先必須保證教師專業(yè)知識和操作技能的專業(yè)化。對于會計專業(yè)教師，獲取中高級會計專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊會計師等職業(yè)資格證書，是專業(yè)知識系統(tǒng)化的重要途徑之一。利用暑期、課余時間到企業(yè)會計崗位頂崗、與企業(yè)合作開展會計專業(yè)橫向技術(shù)課題研究，是提高專業(yè)操作技能、理論聯(lián)系實際的重要方法。只有具備全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，對各類知識和工作間的關(guān)系有很深的理解，才可能將復(fù)雜的問題簡單化，才能循續(xù)漸進(jìn)的幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識體系、訓(xùn)練會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能。但是會計專業(yè)教師專業(yè)能力也不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)內(nèi)，應(yīng)加強對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)，教師的視野開闊，學(xué)生的視野才會開闊，將來才有可能具有創(chuàng)新精神。博學(xué)、對專業(yè)有獨特理解、能將學(xué)生從繁雜的會計工作和學(xué)習(xí)中解放出來的老師才是受學(xué)生歡迎的老師。其次教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)專業(yè)化。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)設(shè)計組織管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、課堂評價與反饋等方面，其中教學(xué)設(shè)計和課堂組織管理能力對課堂教學(xué)有效性的影響最大。教師如果只做“搬運工”，將教材、學(xué)材等內(nèi)容直接搬到課堂上;教師如果只做“信息發(fā)布者”，在課堂上單向傳授發(fā)布信息，將自己的思考強加給學(xué)生，這只能提高“教”的效率。課堂教學(xué)效率的提高應(yīng)著眼于“學(xué)”的效率。教師在備課過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用自身專業(yè)水平和能力通過教學(xué)設(shè)計將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可思考、可操作的問題和任務(wù)，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，讓學(xué)生在探究、體驗的過程中完成自我構(gòu)建，這是教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

（二）營造“生態(tài)型”職業(yè)化教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是師生開展教學(xué)活動的依托，生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、凝聚、陶冶、激勵、美育的功能，它包括有形空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和無形心理環(huán)境的營造?？臻g環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā)，支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如會計基本技能訓(xùn)練類課程，課堂應(yīng)放在實訓(xùn)室，配備點鈔券、點鈔機、裝訂機、計算器、小鍵盤等工具;各類會計操作模擬軟件對財務(wù)會計、納稅實務(wù)等課程的學(xué)習(xí)有很明顯的幫助;教學(xué)動畫、視頻等資源可以使抽象的理論和操作形象化、可視化，提高課堂教學(xué)效率。其次，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)職場化，適當(dāng)融入企業(yè)文化。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后大部分會直接走向職場，教室和實訓(xùn)室可以盡可能的按照企業(yè)真實工作環(huán)境布置，將企業(yè)價值理念、會計職業(yè)道德規(guī)范等以標(biāo)語、口號形式上墻，時刻潛移默化地影響學(xué)生。最后，課堂教學(xué)環(huán)境要能滿足學(xué)生獨學(xué)、互學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式。例如課桌采用六邊形、學(xué)生按分組安排座位、教室增加白板等。課堂教學(xué)的心理環(huán)境是由師生共處、相互作用凝結(jié)而成。有情、有序、寬松、和諧的教學(xué)氛圍能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗，使其具有較高的學(xué)習(xí)歸屬感和舒適感，最大限度地提高教學(xué)活動的參與度，促進(jìn)學(xué)生有效認(rèn)知。師生之間人格上是平等的，教師要時時處處以“幫助學(xué)生成功”為基本指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的觀點，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，鼓勵學(xué)生提問、展示，贊賞學(xué)生所付出的努力，成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對手、尊敬的長者，讓課堂成為師生共同成長的一個重要場所。

（三）實施“全過程”多元化考核方式

課堂考核評價是對教學(xué)過程及預(yù)期的效果給予判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性，有利于提高課堂效率。應(yīng)當(dāng)對照課堂教學(xué)目標(biāo)，將考核與評介貫穿在整個課堂教學(xué)過程中。評價主體應(yīng)當(dāng)多元化，評價形式應(yīng)當(dāng)多樣化。教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時肯定學(xué)生點滴進(jìn)步和變化，準(zhǔn)確指出存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生開展小組間的互評、學(xué)生個人自我評價，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省與自我監(jiān)控的習(xí)慣和能力。評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體全面，不僅關(guān)注知識的掌握程度和職業(yè)技能水平的提高程度，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等情況。考核評價的目的不在于證明，在于改進(jìn)。課堂考核評價過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)民主化，尊重學(xué)生的個體差異。特別是職業(yè)院校學(xué)生在成長過程中受到的批評指責(zé)較多，渴望得到關(guān)注和認(rèn)可，教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行一對一的激勵性、發(fā)展性評價，實際上是對學(xué)生的不斷激勵和鼓舞，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確目標(biāo)，樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與，課堂的效率才能提高。

［1］鄒曉燕.高職院校高校課堂構(gòu)建探析［J］.職教論壇，2013（17）:30

［2］陳麗琴.貫通不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究——基于十堰地區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）:19－22.

［3］陳玉閣.高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化［J］.教育與職業(yè)，2009（5）:100

［4］周劍華.高職院校學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型分析與矯治對策［J］.中國成人教育，2005（3）:41－42.