中職與高職課程銜接探析

梅來(lái)源

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委學(xué)生工作部，湖北武漢430212）

中職與高職課程銜接探析

梅來(lái)源

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委學(xué)生工作部，湖北武漢430212）

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，中職和高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，中職和高職課程銜接是中職和高職銜接的基礎(chǔ)。中職和高職的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)、課程實(shí)施銜接，是中職和高職課程銜接的主要內(nèi)容，本文以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)χ新毢透呗氄n程銜接進(jìn)行了思考。

職業(yè)教育；課程銜接；人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，我國(guó)將推進(jìn)中職和高職銜接作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)大力推進(jìn)，課程銜接是中職和高職銜接的切入點(diǎn)和突破口?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接”［1］，這明確了推進(jìn)中職和高職課程銜接的方向和要求。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)是核心的教學(xué)指導(dǎo)性文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不銜接，中職和高職課程銜接也就無(wú)從談起。眾所周知，中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一致性和連貫性，中職和高職課程標(biāo)準(zhǔn)要銜接，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)這種一致性和連貫性。但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校特別是中職學(xué)校往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)這種一致性和連貫性，而忽視了中高職的差異性，其結(jié)果就是開(kāi)設(shè)的課程、課程的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、斷層和脫節(jié)，影響中職學(xué)生進(jìn)入高職后的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是培養(yǎng)的人才背離了各自定位，中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生相互搶“飯碗”［2］。這種差異性是不能忽視的，中職學(xué)生畢業(yè)后，并不是所有人都會(huì)進(jìn)入高職院校，他們既可選擇就業(yè)，又可以選擇接受高職教育；同時(shí)，中職和高職畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位，以及就業(yè)崗位對(duì)他們的要求也不同。因此，中職和高職課程標(biāo)準(zhǔn)在有效銜接的同時(shí)，要充分考慮各自畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位的差異性。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教育主管部門和行業(yè)必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定一批區(qū)域性、行業(yè)性乃至全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容銜接是中職和高職課程銜接的內(nèi)在要求，但課程內(nèi)容在力求銜接的同時(shí)，也要體現(xiàn)中高職不同的特點(diǎn)。一方面，中職課程內(nèi)容的安排要有一定的彈性，突出針對(duì)性，既要滿足部分學(xué)生繼續(xù)深造的需要，為他們進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也要滿足部分學(xué)生就業(yè)的需要，確保他們步入社會(huì)后能獲得成功的職業(yè)生涯。另一方面，中職以“適崗”為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)必須的基本技能，技能具有基礎(chǔ)性、單一性特點(diǎn)；而高職既重視學(xué)生技能培養(yǎng)，又注重理論知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性、專業(yè)性，要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”［3］。因此，中職和高職在課程內(nèi)容的安排上也要充分考慮各自畢業(yè)生面向的崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的差異。再者，要堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路，避免課程內(nèi)容的脫節(jié)、斷層、重復(fù)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、延續(xù)性和遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容作出科學(xué)的篩選和序化，合理劃分教學(xué)單元，根據(jù)就業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定中職和高職學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元；在中職階段，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的不同去向，確定他們對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元。

三、課程體系

目前，中職和高職課程仍各成體系，特別是部分中職學(xué)校在“文化知識(shí)”和“技能培養(yǎng)”兩者之間顧此失彼。有的中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生參加普通高考和高職統(tǒng)考的錄取率，大幅增加文化知識(shí)課，過(guò)度壓縮專業(yè)課和實(shí)踐課程，學(xué)生進(jìn)入高職后，由于基礎(chǔ)的原因和普通高中生源相比在文化知識(shí)課上不占優(yōu)勢(shì)，又喪失了專業(yè)課和實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)；有的中職學(xué)校為了提高學(xué)生參加高職單招和技能高考的錄取率，一味重視專業(yè)課和實(shí)踐課程，大幅壓縮文化知識(shí)課，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)。這都是得不償失之舉，背離了中職的培養(yǎng)目標(biāo)，喪失了中職的特色［4］。因此，在突出中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和連貫性的同時(shí)，也要兼顧各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。也就是說(shuō)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，中職和高職要確保課程相互銜接，又要找準(zhǔn)自己的定位，確保各自課程體系的相對(duì)完整、獨(dú)立。特別是在設(shè)置課程時(shí)，中職學(xué)校要正確處理“文化知識(shí)”和“技能培養(yǎng)”兩者之間的關(guān)系。

四、教材建設(shè)

中職和高職課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程體系的銜接，最終都要通過(guò)知識(shí)體現(xiàn)，而教材是知識(shí)的載體，所以教材建設(shè)也是中職和高職課程銜接的關(guān)鍵。如果中職和高職教材建設(shè)不銜接，中職和高職課程銜接也會(huì)淪為空談。當(dāng)前，職業(yè)院校開(kāi)發(fā)和選用教材擁有較大的自主權(quán)和靈活性，中職和高職教材建設(shè)處于各自為政的局面，缺乏統(tǒng)一的思考和規(guī)劃，合作更加無(wú)從談起。而合作離不開(kāi)平臺(tái)，因此要充分發(fā)揮教育主管部門、職業(yè)教育集團(tuán)、教育部各專業(yè)教指委等的作用，充分利用這些平臺(tái)，使教材建設(shè)成為中職和高職銜接具體化的重要方面，積極構(gòu)建中職和高職教材建設(shè)的合作機(jī)制［5］。其次，要有統(tǒng)一的教材建設(shè)規(guī)劃，中職與高職教材建設(shè)應(yīng)有一個(gè)五年一體的規(guī)劃，確定要開(kāi)發(fā)哪些專業(yè)的系列教材，不要“全面開(kāi)花”，而要采取先試先行，然后再全面推開(kāi)，使中職和高職課程銜接的成果通過(guò)教材固化，使中職和高職課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面銜接的成果“落地生根”、具體化、成果化，形成既能體現(xiàn)各自特色，又有利于人才貫通培養(yǎng)的教材體系。

五、課程實(shí)施

課程實(shí)施是教學(xué)組織過(guò)程，是中職和高職課程銜接的落腳點(diǎn)。中職和高職在課程實(shí)施上的銜接，主要是教學(xué)方法和手段上的銜接，這直接影響到中職畢業(yè)生中進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生是否能夠適應(yīng)和跟上高職教學(xué)。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和方向，中職學(xué)校和高職院校都必須不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師利用信息技術(shù)的能力和水平，積極探索實(shí)施微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)［6］。強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同特點(diǎn)，中職學(xué)校和高職院校都必須廣泛推行“教學(xué)做”一體化，大力實(shí)施仿真模擬實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。特別需要注意的是，要科學(xué)設(shè)計(jì)中高職合理分段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)，高職階段注重綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練以及對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)，中職學(xué)校不能隨意拔高標(biāo)準(zhǔn)，高職院校也不能降低標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)中職和高職承接與延續(xù)的關(guān)系。中職學(xué)校和高職院校要積極推進(jìn)考核方式改革，建立多要素、多樣化的綜合評(píng)價(jià)體系。

總之，必須在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的視域內(nèi)，既突出中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和連貫性，又不忽視中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建、穩(wěn)步實(shí)施的思路，推進(jìn)中職和高職課程銜接，才能為落實(shí)和推動(dòng)中職和高職銜接揚(yáng)帆助力。

［1］李艷霞.中高等職業(yè)教育課程體系銜接研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（2）：13?16.

［2］霍驍象.中高職課程銜接問(wèn)題的調(diào)查研究［J］.中國(guó)成人教育，2009（15）：70?71.

［3］劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的訴求［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)，2011（24）：30?34.

［4］張 健.對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考［J］.教育與職業(yè)；2012（2）：18?20.

［5］劉 凌，肖化移.試論中高職課程內(nèi)容的銜接［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）：7－9.

［6］任 平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問(wèn)題與建議［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（25）：23－24.

Analysis of the Connection Secondary Vocational School Curriculum to Higher Vocational Curriculum

MEILai?yuan
（Changjiang engineering Institute Of Technology，Wuhan 430212，China）

In the context of themodern vocational education，there is a predominant trend for the secondary vocational school to transit to higher vocational school，while the curriculum of each forms the basis of the linking up.As curriculum standard，curricu?lum contents，curriculum system，textbook development，curriculum connectingmakes up themain constitute themain contents of connection，this paper takes a reflection upon the problem?oriented connection.

vocation；education；curriculum；connection

G712

A

2095?8153（2015）03?0020?03

2015?05?02

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013年度科學(xué)研究課題（高職重點(diǎn)）“中等與高等職業(yè)教育課程銜接研究”（ZJGA201311）階段性研究成果。

梅來(lái)源（1982－），男，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委學(xué)生工作部副部長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向：高職院校黨的建設(shè)、高職教育政策和理論。