利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)高一學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校 叢培利

2003年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)的任務(wù)做出了如下表述“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能”。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述，培養(yǎng)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)方面。

一、研究背景

元認(rèn)知(Metacognition)這一概念首先是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell,John H在1976年提出。他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體存儲(chǔ)的知識(shí)或信念，是關(guān)于任務(wù)、行動(dòng)、策略的相關(guān)知識(shí)，以及這些知識(shí)如何相互發(fā)揮作用對(duì)智力因素產(chǎn)生影響。這一概念提出后，學(xué)者們對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了大量的研究。

Gregory Schraw和David Moshman（1995）在其合著的文章中闡述元認(rèn)知理論是一個(gè)系統(tǒng)的框架，人們可以使用這一框架來解釋和指導(dǎo)他們的認(rèn)知，元認(rèn)知和監(jiān)控技能。

董奇（1989）從四個(gè)方面對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了論述，這四個(gè)方面包括元認(rèn)知的歷史演變、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知的本質(zhì)和作用以及元認(rèn)知的培養(yǎng)。董奇在分析前人的研究成果后指出：元認(rèn)知在兒童學(xué)習(xí)、記憶、理解等方面發(fā)揮著重要的作用，元認(rèn)知的培養(yǎng)訓(xùn)練可以極大的提高兒童的思維和智力水平。董奇認(rèn)為元認(rèn)知的本質(zhì)就是“人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)（P68-74）?！彼J(rèn)為，意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，人的最高意識(shí)形式是自我意識(shí)，自我意識(shí)成熟的人就可以把主體及主體的活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，因此人的自我意識(shí)就可以監(jiān)控人的認(rèn)知活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體選擇、控制、調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的過程。元認(rèn)知策略與個(gè)體計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)估認(rèn)知策略使用情況相關(guān)。自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知成分指的是自我調(diào)節(jié)策略，大量研究表明自我調(diào)節(jié)策略能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量（龐維國(guó)，2003）。在自我學(xué)習(xí)過程中龐維國(guó)（2003）建議運(yùn)用三種元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：自我監(jiān)控策略、為我指導(dǎo)策略、自我評(píng)價(jià)策略。

關(guān)于獲得自主學(xué)能力方面，龐維國(guó)(2000)在文中論述了社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的研究結(jié)果，Zimmerman和Schunk認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是把外在的學(xué)習(xí)技能內(nèi)化生自己的學(xué)習(xí)能力的過程，這個(gè)過程包括三個(gè)方面：一是觀察練習(xí)階段，二是模仿階段，三是自我控制階段。在觀察練習(xí)階段，學(xué)生要觀察學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)習(xí)行為，并將觀察到的行為通過練習(xí)掌握，如果學(xué)習(xí)榜樣能夠在旁指導(dǎo)效果會(huì)更好。在模仿階段，學(xué)生通過練習(xí)獲得的學(xué)習(xí)行為達(dá)到與榜樣相近的程度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就達(dá)到了模仿水平。經(jīng)過相近的模仿，在第三階段學(xué)生能夠自我控制這種模仿而來的學(xué)習(xí)行為，并能夠獨(dú)立地將這種學(xué)習(xí)行為遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)上。至此，自主學(xué)習(xí)的策略應(yīng)該已經(jīng)內(nèi)化為自己的能力，不再需要榜樣的輔助。

王艷（2007）對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，隨后在其文章《自主學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的期待》一文中指出了自主學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色重要性的排序，依次是：提供咨詢者、動(dòng)力維持著、動(dòng)機(jī)激發(fā)者、培訓(xùn)者、教材開發(fā)與編寫者、計(jì)劃者、制定計(jì)劃者、組織者、測(cè)試評(píng)估者、監(jiān)督者。由此可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中十分需要老師的幫助、輔導(dǎo)與監(jiān)督，這就給教師創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力和意識(shí)。

面對(duì)自主學(xué)習(xí)者期待的教師角色，“微視頻”輔助教學(xué)能夠更好的幫助教師實(shí)現(xiàn)這些角色。微視頻主要源于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。黃燕青（2013）在其研究中指出“翻轉(zhuǎn)課堂”具有三個(gè)方面的意義：一是增加了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在觀看視頻是可以自行掌握節(jié)奏快慢，可以隨時(shí)停下來做筆記，也可以倒退反復(fù)觀看不明白的地方。因此學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這又利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師提前錄制視頻，學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生觀看后可以進(jìn)行充分的小組討論，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)生更容易尋找的學(xué)習(xí)中的榜樣。在討論中教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師能夠有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生的疑惑，參與學(xué)生的討論。這樣能夠真正地實(shí)現(xiàn)“因材施教，個(gè)別化指導(dǎo)?！比恰胺D(zhuǎn)課堂”還增強(qiáng)了與家長(zhǎng)的互動(dòng)性。家長(zhǎng)往往最關(guān)心的是孩子在課堂上的表現(xiàn)，以及孩子是否真正地學(xué)會(huì)了知識(shí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，家長(zhǎng)可以和孩子一同觀看視頻，參與孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以更好發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。

二、行動(dòng)研究過程

（一）發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè)

本研究通過調(diào)查問卷，訪談，課堂觀察，測(cè)試等方法收集信息。通過數(shù)據(jù)信息分析結(jié)果如下：新入學(xué)的高一新生有學(xué)習(xí)的意識(shí)和想學(xué)習(xí)好的愿望，期中有一小部分學(xué)生在初中形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠很好地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)習(xí)策略，但是也僅限于最基本的層面。而大多數(shù)學(xué)生在沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂不會(huì)記筆記，有的同學(xué)根本不知道該記什么。很多同學(xué)必須由老師明確的布置作業(yè)，否則不知道課后應(yīng)該學(xué)生什么或怎么學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問不能夠及時(shí)的解決，或者由于存在心里負(fù)擔(dān)，不能更有效地解決這些問題，總是越積累越多，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)體系上存在嚴(yán)重的漏洞。多數(shù)學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，也沒有課后反思的意識(shí)和習(xí)慣。

通過這一調(diào)查結(jié)果分析，我提出這樣的假設(shè)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是他們明確學(xué)習(xí)目的，克服依賴心理，加強(qiáng)自我管理，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任。教師的幫助、引導(dǎo)、支持和監(jiān)督對(duì)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著重要作用。另外，學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)重要因素。

（二）行動(dòng)方案

經(jīng)過對(duì)前期的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，以及對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，本次行動(dòng)研究主要采用以下措施培養(yǎng)高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，設(shè)計(jì)使用“英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控記錄袋”，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)自我學(xué)習(xí)效果?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控記錄袋”主要包括“英語(yǔ)周學(xué)習(xí)計(jì)劃表”“本單元自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”“英語(yǔ)考試自我反思表”等。

第二，利用“導(dǎo)學(xué)案”與“微視頻”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、有效地解決學(xué)習(xí)中遇見的問題。

（三）實(shí)施過程

本次研究過程共持續(xù)6個(gè)月，期間主要采用2次調(diào)查問卷，2次訪談，3次考試測(cè)驗(yàn)來收集數(shù)據(jù)。

首先，設(shè)計(jì)使用“英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控記錄袋”，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)自我學(xué)習(xí)效果。

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控記錄袋”主要包括“英語(yǔ)周學(xué)習(xí)計(jì)劃表”（圖表 1）、“本單元自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”（圖表 2）、“英語(yǔ)考試自我反思表” （圖表 3）等。這些表格的制作依據(jù)是龐維國(guó)（2003）在其著作中介紹的三種自我監(jiān)控方法。

第一，學(xué)生每周填寫一份“英語(yǔ)周學(xué)習(xí)計(jì)劃表”。教師每周定期驗(yàn)收。并以批注的形式給學(xué)生提出改進(jìn)建議，一周結(jié)束后，教師會(huì)仔細(xì)閱讀學(xué)生的總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生一周以來的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生討論計(jì)劃表中合理或者不合理的現(xiàn)象，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善以后計(jì)劃表的制定工作。

圖表1：英語(yǔ)周學(xué)習(xí)計(jì)劃表

今天是 年 月 日，（）結(jié)束時(shí)間為 月 日。

第二，培養(yǎng)自我反思和自我評(píng)價(jià)能力。在學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元后，會(huì)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師參考書中提供的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表設(shè)置本單元的評(píng)價(jià)量表，由學(xué)生獨(dú)立填寫完成，并以學(xué)生的評(píng)價(jià)情況為依據(jù)布置學(xué)生單元復(fù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)會(huì)側(cè)重學(xué)生評(píng)價(jià)較低的項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)這部分，如有必要，在作業(yè)講解過程中會(huì)適當(dāng)?shù)闹R(shí)重現(xiàn)。

圖表2：本單元自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

(以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一Unit 1為例)

?

?

第三，學(xué)校每進(jìn)行一次考試，如周測(cè)、月考、期中考試后，教師向?qū)W生發(fā)放考試自我反思表（見表3-4）。教師以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反思考試前后的學(xué)習(xí)過程。教師在閱讀學(xué)生自我反思表后將優(yōu)秀學(xué)生的做法在班級(jí)里宣揚(yáng)和推廣，以期望對(duì)其他同學(xué)形成影響作用，幫助更多的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，利用“導(dǎo)學(xué)案”與“微視頻”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、有效地解決學(xué)習(xí)中遇見的問題。

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，不能像理科學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，因此在教學(xué)過程總，教師主要用導(dǎo)學(xué)案和微視頻來輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

筆者教學(xué)采用的教材為人教版新課標(biāo)教材，教師按照教材進(jìn)度的要求安排學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容呢，每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都包含導(dǎo)學(xué)案和微視頻講解。導(dǎo)學(xué)案部分由三部分構(gòu)成：前測(cè)試題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、后側(cè)試題構(gòu)成。

前測(cè)試題主要是一些關(guān)于該語(yǔ)法項(xiàng)目的一些基礎(chǔ)試題，試題的選擇和編寫都是以學(xué)生們初中所學(xué)的該語(yǔ)法項(xiàng)目為基礎(chǔ)，并注意題目中不要有過多的生詞影響學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

后測(cè)試題主要是用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生完成后側(cè)試題的情況來進(jìn)一步調(diào)整下一步的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。

教師首先根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)大綱提前錄制好微視頻，或者利用教學(xué)網(wǎng)站上的成熟資源進(jìn)行改編。然后教師再根據(jù)學(xué)生前側(cè)試題的結(jié)果來調(diào)整學(xué)生需要觀看的視頻內(nèi)容。教師錄制的視頻通常是很簡(jiǎn)短的，每個(gè)視頻講解一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，然后建立該項(xiàng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)文件夾，將視頻全部提供給學(xué)生，讓學(xué)生自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在專門的翻轉(zhuǎn)課堂教室觀看視頻，學(xué)生每人有一臺(tái)電腦可供個(gè)人支配使用。學(xué)生觀看視頻的時(shí)間段主要有三個(gè)：一是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一安排學(xué)生利用課堂時(shí)間觀看教學(xué)視頻。二是學(xué)生利用晚自習(xí)規(guī)定好的時(shí)間進(jìn)行觀看。學(xué)生會(huì)在一節(jié)晚課中先觀看15分鐘左右的視頻，然后進(jìn)行小組討論并完成學(xué)案。三是學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行觀看。筆者所在的學(xué)校是一所寄宿制中學(xué)，因此在晚飯后和晚自習(xí)之前學(xué)生有充足的可支配時(shí)間。因此，這段時(shí)間學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教室向?qū)W生全面開放，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求隨時(shí)進(jìn)行觀看。

學(xué)生每次觀看視頻時(shí)，手中都會(huì)有導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，并且在觀看視頻，完成導(dǎo)學(xué)案后，教師在課堂上給學(xué)生充分的討論時(shí)間，學(xué)生可以互相質(zhì)疑，互相講解，互相探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）行動(dòng)研究結(jié)果

通過分析調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)，訪談獲得的信息，3次測(cè)試成績(jī)， 以及六個(gè)月的教學(xué)行動(dòng)研究，本研究能夠獲得以下的些結(jié)論。

首先，教師設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控袋是可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以讓他們有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，并可以督促學(xué)生完成計(jì)劃并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可以看出，教師采用學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控袋之后，多學(xué)生開始養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣，并在教師的督促下竭盡全力地完成計(jì)劃。因此，采用學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控袋的好處有一下幾點(diǎn)：一是學(xué)生養(yǎng)成良好的制定計(jì)劃的習(xí)慣并能更好地完成計(jì)劃。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果監(jiān)視，實(shí)驗(yàn)后制定計(jì)劃和完成計(jì)劃學(xué)生的數(shù)量都有明顯的上升。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高了。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間并沒有產(chǎn)生過多的改變，但是從測(cè)試的數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生的成績(jī)有所提高，這說明學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效率提高了。三是學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的學(xué)習(xí)能夠獲得更好的效果。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看到，實(shí)驗(yàn)后更多的學(xué)生開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，并能夠定期自覺地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容了。

其次，用“導(dǎo)學(xué)案”與“微視頻”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、有效地解決學(xué)習(xí)中遇見的問題。這要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生覺得采用導(dǎo)學(xué)案和微視頻的方式來輔助自己復(fù)習(xí)，可以減輕他們面對(duì)老師時(shí)產(chǎn)生的壓力。通過分析訪談獲取的信息，很多被訪談的學(xué)生都提到了這一點(diǎn)。二是學(xué)生在出現(xiàn)問題是，更多人選擇自己查閱資料處理問題，就算是問同學(xué)，他們也更多的人選擇與同學(xué)一起探討后再觀看視頻來解決疑惑。

通過以上分析能夠發(fā)現(xiàn)，利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法是可行的，并能收到比較好的效果。本次行動(dòng)研究為學(xué)生提供了比較理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念進(jìn)行了積極的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了主體地位的作用。不僅使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立起了自信心，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。