三本院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境及其策略的探討

劉++雯

[摘要]本文主要探討了三本院校的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面分析了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，最后提出了相應(yīng)的解決策略以緩解學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的程度。

[關(guān)鍵詞]三本院校；英語(yǔ)；被動(dòng)學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-079

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0166-02

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隨著社會(huì)對(duì)人才的學(xué)歷、能力以及各方綜合素質(zhì)提出了更高的要求，本科院校擴(kuò)招的局面一發(fā)不可收拾。民辦本科院校（三本）作為強(qiáng)有力的生力軍在高等教育中扮演著愈來(lái)愈重要的角色。但也因此，三本院校面臨很多突如其來(lái)的問(wèn)題，比如三本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，從客觀(guān)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量及其匱乏，英語(yǔ)水平還停留在基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，就更不用談交際能力了；從主觀(guān)來(lái)看，三本學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)、畏難情緒嚴(yán)重。探討其解決策略已是迫在眉睫。

一、三本院校學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及表現(xiàn)

在三本院校的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師普遍都遇到以下難題：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、一味被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)課，“英語(yǔ)無(wú)用論”等形態(tài)盛行；學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去了信心，并宣稱(chēng)英語(yǔ)是自己無(wú)法進(jìn)入高一級(jí)院校的“罪魁禍?zhǔn)住?；課后學(xué)生反饋也不佳，難以活學(xué)活用，課堂教學(xué)效率低下。這些消極現(xiàn)狀其實(shí)和長(zhǎng)久以來(lái)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)模式有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。被中、高考?jí)毫Τ涑獾挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)讓學(xué)生緊張而又機(jī)械被動(dòng)接受大量的語(yǔ)法知識(shí)、大量詞匯，花費(fèi)大量課后時(shí)間做題以應(yīng)付筆試，無(wú)暇顧及。這種“老師一人講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)關(guān)系也隨之自然而然地被帶人到三本英語(yǔ)教學(xué)中。但是，在沒(méi)有升學(xué)強(qiáng)壓的本科英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)的枯燥性以及脫離實(shí)踐等問(wèn)題就越發(fā)凸顯出來(lái)了，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)本來(lái)就較差，學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)現(xiàn)象也很常見(jiàn)。其次，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重的是語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯實(shí)際應(yīng)用能力而不僅僅是筆試成績(jī)。另外，現(xiàn)代社會(huì)看重人才在千變?nèi)f化的環(huán)境中運(yùn)用外語(yǔ)的能力。因此，陳舊的英語(yǔ)教學(xué)模式顯然與三本英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)乃至社會(huì)對(duì)人才的需求意愿有著嚴(yán)重的沖突。

從當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）懶于獨(dú)立思考。課堂上，教師的講授之余卻聽(tīng)不到學(xué)生的質(zhì)疑或者回答問(wèn)題的聲音，也看不到學(xué)生思考問(wèn)題的表情和運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)交流和實(shí)踐的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)或者逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更談不上有效發(fā)揮學(xué)習(xí)思考能力和潛能，而往往只是一味地依賴(lài)于教材、老師或者電腦，被動(dòng)地接受知識(shí)。

（二）不愿參加教學(xué)活動(dòng)。盡管教師煞費(fèi)苦心準(zhǔn)備了各式各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)根深蒂固的害怕或抵制情結(jié)就直接讓整個(gè)課堂的空氣完全凍結(jié)起來(lái)，很少人響應(yīng)，有的低頭，有的面無(wú)表情，于是頻頻出現(xiàn)了冷場(chǎng)。這種情況下，要么教師自圓其說(shuō)給自己一個(gè)臺(tái)階，要么英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的幾個(gè)同學(xué)來(lái)救場(chǎng)。其他同學(xué)都是看戲，或者就“事不關(guān)己高高掛起”，做自己的事情。

（三）畏難情緒嚴(yán)重。三本學(xué)生群體的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，表達(dá)能力普遍較弱。大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)少許常用的交際用語(yǔ)，遇到復(fù)雜的情況就無(wú)所適從，缺乏靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。加上由于方言等個(gè)人文化背景的影響，使得現(xiàn)代大學(xué)生英語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意。其次，由于受中國(guó)儒家思想的文化熏陶，學(xué)生性格上相對(duì)比較含蓄、內(nèi)斂，這樣就使得學(xué)生怕出丑、怕犯錯(cuò)、怕招致老師或同學(xué)的非議，久而久之便造就了不愿意或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的慣性。

（四）課外學(xué)習(xí)缺乏。大多數(shù)學(xué)生上課就帶課本和筆，有時(shí)候連筆也省了。而且課本基本是新的，沒(méi)有任何筆跡和思維劃過(guò)的痕跡。這確實(shí)很讓人擔(dān)憂(yōu)。學(xué)生勉為其難做的作業(yè)和練習(xí)，基本上收上來(lái)最后可以綜合為2-3個(gè)“版本”。如果布置的是口頭練習(xí)，學(xué)生就會(huì)在很自然的狀態(tài)下直接從大腦中刪除，就更不用談溫故而知新了。

（五）學(xué)習(xí)方式死板。學(xué)生在進(jìn)入三本學(xué)習(xí)后，仍然采用一種基礎(chǔ)教育應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法，死記單詞和語(yǔ)法，忽視了活學(xué)活用；有的同學(xué)雖有抄筆記的習(xí)慣，卻從來(lái)不去整理和反思；重視讀寫(xiě)課，忽略聽(tīng)說(shuō)課；學(xué)生妄圖只靠一本教材、認(rèn)真聽(tīng)課就能讓英語(yǔ)水平有個(gè)質(zhì)的飛躍的思想仍然泛濫。

二、三本學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因分析

（一）缺乏語(yǔ)言交際情境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)是使用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)交際。學(xué)習(xí)者只有在工作、生活的特定情境中感受英語(yǔ)交際性的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和獲取成功的體驗(yàn)。而抽象繁瑣的教材和按部就班的傳授常常使課堂教學(xué)顯得單調(diào)且乏味。大多數(shù)學(xué)生不愿意耗時(shí)耗力去說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)言交際的環(huán)境和氛圍也就無(wú)法形成。

所以一方面，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)引入課程教學(xué)中，并結(jié)合情境教授，讓學(xué)生在熟悉親切的語(yǔ)境中找到關(guān)注點(diǎn)、引起共鳴，使之在不斷地自主性實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)。另一方面，通過(guò)引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)，將字詞句章等抽象語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變?yōu)榱司唧w的信息流，這樣，他們可以在真實(shí)的交際環(huán)境中依據(jù)明確的交際目標(biāo)，用所學(xué)的語(yǔ)言交流感興趣的話(huà)題，以提高語(yǔ)言感悟創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力。

（二）缺乏語(yǔ)言實(shí)踐操練

眾所周知，作為國(guó)際上最通用的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)具有鮮明的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是為了能夠使用口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力。掌握這些能力是既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也是學(xué)好英語(yǔ)的手段。

而如今的一些三本生延續(xù)了中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，除了死記硬背單詞語(yǔ)法，做題考試，并沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，開(kāi)口難，就更不用談及其聽(tīng)說(shuō)能力了。當(dāng)他們面對(duì)三本英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求時(shí)，往往就無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，于是在自己的“象牙塔”里被動(dòng)學(xué)習(xí)、停滯不前。endprint

由此，教師應(yīng)該將更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教師引導(dǎo)下的基于多媒體輔助自主學(xué)習(xí)，使其逐步喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。目前，英語(yǔ)的使用越來(lái)越廣泛，很多知識(shí)、信息都是以英語(yǔ)為載體，不能應(yīng)用英語(yǔ)的人就永遠(yuǎn)只能是門(mén)外漢，所以掌握英語(yǔ)就新開(kāi)辟了一個(gè)交流思想、獲得信息的渠道。

（三）忽視語(yǔ)言工具價(jià)值

英語(yǔ)的工具價(jià)值體現(xiàn)在能用語(yǔ)言獲取和處理各個(gè)領(lǐng)域的信息，因此，英語(yǔ)教學(xué)必然帶有跨學(xué)科的性質(zhì)。把英語(yǔ)學(xué)科孤立起來(lái)的后果只會(huì)使這門(mén)語(yǔ)言因失去其豐富的內(nèi)涵而顯得枯燥乏味，造成理論和應(yīng)用的脫節(jié)。

因此，英語(yǔ)教學(xué)與其他文化基礎(chǔ)課包括職業(yè)素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)課等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，不僅能借助學(xué)生已構(gòu)建的相關(guān)學(xué)科知識(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在其他學(xué)科知識(shí)運(yùn)用中得以鞏固，最終形成英語(yǔ)與其他學(xué)科的良性互動(dòng)，達(dá)到思辨能力的開(kāi)拓和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。

三、基于三本院校學(xué)生遭遇英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境問(wèn)題的解決思路

三本學(xué)生應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性以及教師如何有效地運(yùn)用多種互動(dòng)教學(xué)方法和整合多媒體資源，力求形成學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和在語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿(mǎn)足三本畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的需求。

（一）在實(shí)踐教學(xué)中推行互動(dòng)式教學(xué)

“交互假設(shè)”、“輸入假設(shè)”、“輸出假設(shè)”是西方學(xué)者相繼在二語(yǔ)習(xí)得理論中提出的理論。這些理論都表明語(yǔ)言教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建課堂交互模式、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要注重其有效的輸入和輸出。這就從某種程度上強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是包括師生之間和生生之間的互動(dòng)雙向流動(dòng)而非單向流動(dòng)?！拜斎爰僭O(shè)”側(cè)重教師的作用，教師的授課方式和內(nèi)容直接決定教學(xué)效果的好壞。而“輸出假設(shè)”肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也應(yīng)該全身心專(zhuān)注實(shí)踐和鍛煉，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)和想象的距離，查漏補(bǔ)缺，從而將知識(shí)和能力得以?xún)?nèi)化。

交際法的提出也突出了語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值功能，在交際的過(guò)程中學(xué)習(xí)而非通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際的目的。在國(guó)外教學(xué)理論研究的影響下，近年來(lái)，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)也面臨著眾多的被動(dòng)和尷尬，長(zhǎng)年的應(yīng)試教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，只能應(yīng)付考試，卻不能靈活運(yùn)用，失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。面對(duì)如此的窘境，國(guó)內(nèi)外很多教育界人士將互動(dòng)式教學(xué)搬上了舞臺(tái)，并就此做了很多研究，進(jìn)一步拓展了對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵和外延；課堂互動(dòng)教學(xué)的方法和策略的形成與發(fā)展，包括創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)教學(xué)、學(xué)生討論、合理設(shè)疑等；互動(dòng)式教學(xué)法下教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者，通過(guò)組織各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，把課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與互動(dòng)等。總之，互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)校以及業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。

（二）追求“學(xué)練結(jié)合”的三本英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并非教而會(huì)之，而是通過(guò)大量的反復(fù)語(yǔ)言實(shí)踐才能掌握。多年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直遵循的“以教師為中心”、“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)模式，將學(xué)生作為被動(dòng)地接受對(duì)象，大大減少了語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，這種以教師、教材為中心，以單向知識(shí)傳遞為中心的教育模式與課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要。在如今教育不斷改革創(chuàng)新的形勢(shì)下，三本英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破“以教師為中心”的單向教學(xué)觀(guān)，實(shí)施“以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)方法，將課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所，注重學(xué)生的主體性，發(fā)展平等互動(dòng)的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生多向民主交流教育理念與方法將會(huì)極大地促進(jìn)高等院校的教育轉(zhuǎn)型和三本學(xué)生自主自由地發(fā)展。

課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變，而教師需要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“自主學(xué)習(xí)”的舞臺(tái)，通過(guò)平等參與和發(fā)揮學(xué)生的主角效應(yīng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們有更多機(jī)會(huì)反思自我、展示自我、肯定自我、逐漸建立和提高自信心，并在真實(shí)的“互動(dòng)”情境中對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“互動(dòng)”與“自主”學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，三本院校英語(yǔ)課程目標(biāo)由關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)過(guò)程的實(shí)施由靜態(tài)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。而教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而逐漸解決三本學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)難”的困境問(wèn)題。

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