“少教多學(xué)”在寫作中的嘗試

孫 妍 （內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市第七中學(xué) 021410）

“少教多學(xué)”在寫作中的嘗試

孫 妍 （內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市第七中學(xué) 021410）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)活動中的地位不斷提高。高中學(xué)生寫作能力的提高，是學(xué)生語文整體能力提高的重要表現(xiàn)。“少教多學(xué)”教學(xué)思想是現(xiàn)代化教學(xué)思想的重要組成部分，將其利用于高中語文寫作教學(xué)中，是高中語文改革的重大嘗試。利用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為高中寫作學(xué)習活動中主人，有利于高中語文寫作質(zhì)量的提高。

少教多學(xué) 高中語文 寫作教學(xué) 缺陷 應(yīng)用

教學(xué)改革活動的開展已經(jīng)有一段時間，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了一定沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)體現(xiàn)著“多教少學(xué)”的思想，而現(xiàn)代化教育提供“少教多學(xué)”。兩種不盡相同的教學(xué)思想，使得教師的語文寫作困難越來越多。加強教師教學(xué)思想的改革，關(guān)注正確的語文寫作方法的使用，會使高中語文寫作教學(xué)上升一個層次。教師少教、學(xué)生多學(xué)，是未來語文寫作課堂的的發(fā)展方向，也是高中語文寫作教學(xué)改革的重點。

一、高中語文寫作教學(xué)多教少學(xué)的缺陷分析

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)限制了高中學(xué)生作文思維，不利于當代高中學(xué)生語文思維完善。多教少學(xué)的情況廣泛存在于高中語文寫作教學(xué)中，下面，我們就來對高中語文寫作教學(xué)多教少學(xué)的缺陷進行幾點分析。

（一）學(xué)生主體地位不夠明顯

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師組織學(xué)生進行作文學(xué)習，會將自己作為課堂中的主體。教師為學(xué)生講解寫作的主題，分析審題的方法，告訴學(xué)生審題的結(jié)果，剝奪了學(xué)生的思考機會。在審題之后，教師要為學(xué)生提出哪些事件可以作為論據(jù)寫入到自己的作文中，哪些事件不能作為論據(jù)，讓學(xué)生喪失了寫作資料的整理與組織機會。在傳統(tǒng)的課堂中，教師認為自己多教給學(xué)生一點，學(xué)生就能多學(xué)一點，能力就會提高一點。實際上，在這樣的課堂活動中，只有寫作的時間是學(xué)生自己的，學(xué)生的主體地位不足，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的提高。

（二）學(xué)生課堂參與不夠積極

高中語文寫作課堂，是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂活動的參與者。教師作為課堂活動的組織者與實施者，應(yīng)當認識到學(xué)生參與課堂活動的重要性，科學(xué)設(shè)計語文寫作課堂活動。然而，在多教少學(xué)教學(xué)思想的影響下，大部分教師為學(xué)生規(guī)劃好了課堂學(xué)習的步驟。開始要做什么，課堂中要做什么，課后要做什么，也為學(xué)生規(guī)定了要怎么做。在語文作文課中，學(xué)生沒有與教師交流的機會，也很難融入到學(xué)習活動中，大大影響了學(xué)生學(xué)習積極性的提高。

二、高中語文寫作教學(xué)少教多學(xué)的對策分析

加強少教多學(xué)教學(xué)思想在高中語文寫作教學(xué)中的實施，對于高中學(xué)生寫作學(xué)習觀的改革有著重要的意義。下面，我們就來對高中語文寫作教學(xué)中少教多學(xué)策略的應(yīng)用方法加以分析。

（一）少教多學(xué)，多引導(dǎo)學(xué)生自主思考

思考是寫作的前提。學(xué)生所寫的每一個作文，都是其思考成果。學(xué)生只有針對寫作主題進行了深入的思考，才能有自己的觀點。有了自己的觀點，學(xué)生才能以此為線索對寫作素材進行收集與組織，合理構(gòu)思作文，促進學(xué)習效率提高。在當前的高中語文寫作教學(xué)中，教師過于關(guān)注間接經(jīng)驗的傳遞，更愿意去告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，應(yīng)該寫什么，而不是讓學(xué)生去思考如何寫作文。少教多學(xué)，就是要拿出更多的時間讓學(xué)生思考。

比如在講解了《熱愛生命》之后，教師可以讓學(xué)生對“生命”進行思考，思考生命的意義，思考如何對待生命中的難題。當學(xué)生思考入境時，教師要給學(xué)生時間，讓學(xué)生可以在思考之后升華自己對生命的理解。教師可以將“熱愛生命”為主題進行寫作，將學(xué)生的思考延伸到課下，延伸到生活中，促進寫作意義的擴大化。

（二）少教多學(xué)，多引導(dǎo)學(xué)生自主交流

交流是思維發(fā)展的重要手段。在高中語文寫作教學(xué)中，教師需要拿出一部分時間引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流。交流可以是師生之間的，也可以是生生之間的。在交流的過程中，學(xué)生可以了解到更多的寫作方法，有效獲取更多的寫作信息，促進個人寫作思路的擴展。在過去的教學(xué)中，教師舍不得用課堂時間讓學(xué)生討論與交流，這實際上阻礙了學(xué)生的作文思維發(fā)展。

比如在以“環(huán)境污染”作為主題進行寫作時，教師可以給學(xué)生十到十五分鐘的時間，讓學(xué)生說一說身邊環(huán)境污染的例子，共同分析與討論一下環(huán)境污染的原因。在交流中，學(xué)生的思維一直在運動，一直在學(xué)習。少教多學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流，擴大了高中語文寫作課堂的容量，也使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習到了更多的東西。

（三）少教多學(xué)，多肯定學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習活動中的主體，這是教育工作者所不能忽視的教學(xué)原則。無論是教學(xué)目標的設(shè)置，還是教學(xué)活動的開展，教師都要從學(xué)生的真實學(xué)習需求出發(fā)，為學(xué)生提供他們想要的學(xué)習活動。少教多學(xué)的實施，要求教師減少自己的講解時間與比例，讓更多的課堂時間交給學(xué)生。在寫作教學(xué)中，教師可以利用師生角色互換的方法，來對學(xué)生的學(xué)習主體地位進行肯定。教師可以在課前為學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)，通過充分地準備在課堂上展示自己的寫作思維。

比如在講解了《拿來主義》之后，教師可以讓學(xué)生以 “拿來主義”為主題進行寫作，且通知學(xué)生作文課由他們來講，自己要當學(xué)生。學(xué)生要完成這樣的任務(wù)，需要利用課下時間對寫作的主題進行思考，選定自己可以完成的題目，并針對題目組織寫作素材，思考正確的表現(xiàn)方式，讓同學(xué)與教師了解自己的思想。在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂活動中的活躍份子，有利于學(xué)生多學(xué)，促進學(xué)生寫作水平的提高。

綜上所述，少教多學(xué)，是根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習需求以及學(xué)生綜合素質(zhì)提高而研究出的創(chuàng)新型教學(xué)思想。高中語文寫作教學(xué)，對于高中學(xué)生的語文素質(zhì)以及語文應(yīng)用能力提高有著重要的影響。減少教師教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生進行充足且科學(xué)的自主學(xué)習，有利于高中學(xué)生寫作能力的快速提高。

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（責編 張景賢）