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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時評價

    2015-07-14 07:55王莉萍
    關(guān)鍵詞:即時評價真誠反思

    王莉萍

    [摘 要]課堂教學(xué)中的即時評價是教學(xué)評價的重要組成部分,它因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高,對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。目前即時評價還存在一些誤區(qū):缺少真誠的形式評價、缺少引領(lǐng)的無效評價、缺少民主的單向評價等。新課改下的數(shù)學(xué)課堂是提倡師生心靈共鳴、學(xué)生思維碰撞的課堂。追求如此靈動的課堂,也就提高了對課堂教學(xué)即時評價的要求,促使教師樹立課標(biāo)的新理念,用真誠評價“求”得“山花爛漫”、智慧評價“引”得“柳暗花明”,用預(yù)設(shè)評價“謀”得“巧乘東風(fēng)”、用反思評價“煉”得“點石成金”,真正走進課堂教學(xué)即時評價的“綠洲”,使課堂成為每一位學(xué)生才氣彰顯、靈性勃發(fā)的搖籃。

    [關(guān)鍵詞]即時評價 真誠 智慧 預(yù)設(shè) 反思

    [中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)08-024

    教學(xué)評價是課程改革的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心?!?/p>

    課堂教學(xué)中的即時評價又是教學(xué)評價的重要組成部分,它存在于任何時期、任何地區(qū)的課堂教學(xué)中。所謂課堂教學(xué)中的即時評價就是教師運用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程,有著反饋、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向的作用。它是整個課程改革評價中最易于開展和實施的部分,是貫徹評價改革的切入口。

    新課改下的數(shù)學(xué)課堂是提倡師生心靈共鳴、學(xué)生思維碰撞的課堂。要追求如此靈動的課堂,就要提高對課堂教學(xué)即時評價的要求,也就是提高對教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)語言的要求。作為一線教師,我們也越來越感到教學(xué)評價的重要性,但在課堂上許多不恰當(dāng)?shù)募磿r評價還是頻頻出現(xiàn),讓人堪憂。

    一、直擊課堂即時評價的敗筆

    1.缺少真誠的形式評價

    以前我們的課堂評價常常在重復(fù)“是不是?“對不對?”“行不行?”現(xiàn)在這樣傳統(tǒng)的問答已慢慢淡出。在新課改下的課堂中,取代機械問答的是 “你太棒了!” “你真聰明!”“你真能干!”……這些缺乏實質(zhì)的評價套語。這些評價似乎是萬能的,只要表示對學(xué)生的肯定時都可以用,會讓人產(chǎn)生言過其實、虛假的感覺。有些教師還喜歡在學(xué)生回答正確后就說:“你太棒了,請大家表揚他?!本o接著課堂中就會響起“啪啪”整齊而有節(jié)奏的鼓掌聲,這富有節(jié)奏的贊美,也會對學(xué)生有一定的激勵作用,但拍多了,贊多了,學(xué)生也就麻木了。這樣缺少真誠的形式主義評價背后,可以看出教師在評價時投入的感情不夠,讓評價陷入了另一個呆板、滑稽的怪圈。

    【案例1】一年級“加法”

    師(在學(xué)生初步感知加法的意義后,擺小棒):左邊擺2根,右邊擺3根。

    師:誰能根據(jù)剛才擺小棒的過程提出一個數(shù)學(xué)問題?

    生1:一共有多少根小棒?

    師:怎樣列算式呢?

    生1:2+3=5。

    師(表情麻木):你真棒,我們表揚他。(教室頃刻一片熱鬧)

    生:棒,棒,你真棒!

    生2:還可以用3+2=5。

    師:你真厲害。

    生(齊聲附和):棒,棒,你真棒!

    教師麻木的表情和評價缺乏真誠和親和力?!鞍?,棒,你真棒!”學(xué)生附和式的掌聲,整齊響亮的口號,看似熱鬧,卻無形中抹殺了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

    2.缺少引導(dǎo)的無效評價

    新課改下的課堂提倡以生為本,注重學(xué)生的主體地位。這樣的課堂使學(xué)生的思維更靈活,更發(fā)散,但這對教師提出了更高的要求,部分教師會抓不住學(xué)生的思維主線,被“生成”弄得“陣腳大亂”,導(dǎo)致評價錯過知識的衍生點,有些更是脫離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線。

    【案例2】一年級“上、下、前、后”

    師:小朋友們,你們聽說過南京長江大橋嗎?誰知道南京長江大橋是什么樣子的?今天老師帶大家去南京長江大橋開開眼界。(出示課本中的主題圖)

    師:你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么想告訴大家的?

    生1:我發(fā)現(xiàn)圖上有火車、大卡車、輪船。

    生2:我發(fā)現(xiàn)南京長江大橋很長很長,是有兩層的。

    師:恩,還發(fā)現(xiàn)了什么?

    生3:我還發(fā)現(xiàn)有好多大大的橋墩。

    生4:我還發(fā)現(xiàn)大橋兩邊有很多路燈。

    上例中,教師想通過主題圖創(chuàng)設(shè)生活情境,在情境中學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)“上、下、前、后”的關(guān)系。但現(xiàn)實是學(xué)生更多關(guān)注了數(shù)學(xué)以外的情境,數(shù)學(xué)課上成了看圖說話課。這時教師不應(yīng)重復(fù)“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的無效評價會繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)游離在數(shù)學(xué)之外。如果教師能及時給出這樣的評價:“你觀察得很仔細,把圖中的景和物說出來了,但如果能用上、下、前、后來說,就更好了?!边@樣,學(xué)生就會關(guān)注位置,發(fā)現(xiàn)也就回歸到數(shù)學(xué)上來了。

    3.缺少民主的單向評價

    對“師道尊嚴”的誤認,讓不少教師在課堂上形成了“我說了算”的習(xí)慣。課堂評價仿佛就是教師的專利,是教師“權(quán)威”的象征。教師一“言”定音,讓學(xué)生處于被動,甚至被忽略的地位,等待教師指說、評說。

    【案例3】一年級“9加幾”

    生分析情景圖、提出問題。師提煉問題并用算式表示:9+4=□

    師:我們可用什么方法解決這個問題呢?請小朋友們先獨立思考,再在小組內(nèi)合作,用自己喜歡的方法來解決。

    師:請各小組派一名代表來匯報。

    生1:我們是數(shù)出來的。1、2、3、…、12、13,一共13盒。

    生2:我們是看箱子里有9盒飲料,然后再接著數(shù)10、11、12、13,一共13盒。

    生3:我們是用小棒代替飲料,擺出來的。

    生4:我們是從外面的4瓶中拿一瓶放到箱子中,箱子中就有10瓶,10+3=13。

    師:你們真會想辦法。把9湊成了10,這樣算起來方便。

    生5:我們知道9和5相加是14,9和4相加就是14少1。

    師:大家都很會動腦筋,想出了好多辦法。但是以后計算9加幾時,用“湊十法”比較簡單,把9湊成10需加1,就把另一個數(shù)分成1加幾,10加幾就得十幾。

    在多種算法中,“把大數(shù)湊成10”被教師指定為以后這類題的必用方法,這對生4來說是幸運的,但其他學(xué)生呢?只能放棄自己的方法來服從,或許更多的學(xué)生根本不明白或體會不到這種方法的優(yōu)越性在哪。如果教師能把評價的權(quán)利交給學(xué)生,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己選擇、感受,也是能得到同一個結(jié)果,但在這個過程中學(xué)生得到的會更多。

    這些不恰當(dāng)?shù)募磿r評價,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和表達的欲望,也對學(xué)生的認知、情感等形成誤導(dǎo),不利于學(xué)生思維等各方面的發(fā)展。試想,在這樣的課堂上學(xué)生的小臉會通紅、小眼會發(fā)光、小手會常舉、小嘴會常開嗎?這樣的課堂評價是如火如荼的課改倡導(dǎo)的嗎?

    二、揚起課堂即時評價的風(fēng)帆

    策略一:用真誠“求”得“山花爛漫”

    教育家杜威說過:“每一個兒童來到學(xué)校的時候,除了懷有獲得知識的愿望外,還帶來了他自己的情感和感受的世界?!碧招兄苍f道:“教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處。”只有教師真誠、發(fā)自內(nèi)心的評價,才能感染到學(xué)生的內(nèi)心;只有教師對學(xué)生真誠的評價,才能更好地使學(xué)生在課堂中吐露心聲、享受快樂。也就是需要我們教師用真誠的情感引發(fā)學(xué)生的情感,更好地挖掘?qū)W生的潛能,彰顯學(xué)生獨特的個性,培養(yǎng)學(xué)生靈動的思維。

    【案例4】吳正憲“平移和旋轉(zhuǎn)”

    師:請同學(xué)們用自己的話給它取個名字,取什么名字都可以。

    生1:我給它取個名字叫……叫……叫……(生很急,語塞了)

    師:老師看得出來你還在思考,沒關(guān)系,再等等你!

    ……

    師:這節(jié)課,大家有什么收獲?你最深刻的感受能用一兩句話來說說嗎?

    生2:希望我們有緣再相見!

    師:呀!你總是這么有溫情,你還想說什么?

    生2:謝謝老師們剛才認真聽我們上課。

    師:你也挺認真的。

    生3:這節(jié)課我懂得了平移和旋轉(zhuǎn),相信這些知識可以用到我的生活中。

    師:你的體會挺深刻的。

    生4:這節(jié)課一生難忘!

    師:快把手伸出來吧,吳老師要好好拉拉你的手,你叫什么名字?(師伸手)

    生4:徐放。

    師:我也很難忘記呀!能給你這么深的印象,謝謝你(兩人握手),徐放同學(xué)。

    多溫馨、多動人的課堂呀!當(dāng)一位學(xué)生舉手回答道:“我給它取個名字叫……叫……叫……”吳老師沒有直接讓他坐下,而是很真誠地說“我看得出來還你在思考,沒關(guān)系,再等等你!”這樣的評價有效保護了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。正是這樣的一個個細節(jié),感動了學(xué)生,吸引了學(xué)生,使課堂真正讓每一個學(xué)生的思想得到綻放。

    策略二:用智慧“引”得“柳暗花明”

    數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)也被譽為是思維的體操。在數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)習(xí)材料的展現(xiàn)、問題情景的創(chuàng)設(shè)等都在一定程度上給學(xué)生提供了寬闊的思維空間,但這只是靜態(tài)、表象的。只有教師用智慧專業(yè)的即時評價,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生遨游在數(shù)學(xué)思維的海洋,領(lǐng)略數(shù)學(xué)思維之美。

    1.捕捉瞬間——妙“引”

    在瞬息萬變的課堂中,教師評價時要善于捕捉瞬間,撥動學(xué)生思維的“琴弦”,引發(fā)學(xué)生更多數(shù)學(xué)的探究和發(fā)現(xiàn)。

    【案例5】一年級“認識整時”

    師(在確認了“時針指著2,分針指著12,就是2時”和“時針指著8,分針指著12,就是8時”的基礎(chǔ)上):從以上研究的結(jié)果,你想到了什么?

    生1:時針走過5,分針指著12,是5時。

    師:你是怎么知道的?

    生1:我是根據(jù)以上兩個鐘表中的信息想出來的。

    師:能根據(jù)信息進行合理的推想,這是一種很好的思考方法,其他小朋友也能這樣推想嗎?

    生2:時針指著3,分針指著12,就是3時。

    生3:時針走過2,分針指著12,就是2時。

    生4:老師,我知道了時針走過幾,分針指著12,就是幾時。

    上例中,教師巧妙地捕捉了學(xué)生“無意中運用的推想”,用精辟、精彩的即時評價,引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”攀登,感受數(shù)學(xué)思維之美。

    2.延緩等待——巧“引”

    在課堂中,教師要學(xué)會等待,等待是教學(xué)理念的外顯。學(xué)生回答不出或者錯誤時,教師不立即給予否定的評價,而是以鼓勵的語言,巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”。當(dāng)學(xué)生交流討論時,應(yīng)先讓學(xué)生暢所欲言,然后適時采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u價學(xué)生。延緩等待后的評價體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷,更突顯了學(xué)生的“主體”地位。

    【案例6】一年級“20以內(nèi)的退位減法”

    師:你們會算哪些20以內(nèi)的退位減法?

    生1:14-8=5。

    生2:錯了,是14-8=6。(生2著急而肯定地糾正,其他學(xué)生也附和著)

    師(微笑著):先別著急,請你先來說說是怎么想的。

    生1(遲疑地):我學(xué)習(xí)十幾減9的退位減法時,發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)的個位多1,所以14-8時,5也比14的個位多1。

    師(把生1的想法板書在黑板上):你們同意嗎?請大家討論討論。

    師(面向生1):現(xiàn)在你對剛才的想法有什么想說的嗎?

    生1(臉紅):算十幾減8的退位減法時,得數(shù)比被減數(shù)的個位多2。

    師(高興):能通過思考改正自己的錯誤,你真是個會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

    (生1眼神里透露出一絲亮光)。

    生3:老師,我還知道了,算十幾減7的退位減法時,得數(shù)比被減數(shù)的個位多3,減6時,比被減數(shù)的個位多4……

    上例中,教師對“14-8=5”并沒有直接予以否定,而是延緩評價,給學(xué)生一個辯解的機會。就這樣一個教學(xué)細節(jié),讓全班學(xué)生有了尋因、糾錯的平臺,巧妙地把學(xué)生的思維引向廣處、深處,通過集體討論迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花,也讓生1在回味和自悟中豁然開朗,重拾自信,滿足了“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需求。

    策略三:用預(yù)設(shè)“謀”得“巧乘東風(fēng)”

    預(yù)設(shè)是課前的苦心打磨、反復(fù)推敲,是精彩即時評價的堅實后盾。一旦教師有了詳盡的預(yù)設(shè),結(jié)合課堂上學(xué)生思維的各種即時生成的評價語言也就更精彩了。正如這樣一個精彩的比喻“如果說評價語言預(yù)約的過程是一幅美麗的畫卷,那么課中經(jīng)歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆”。

    當(dāng)教師問題提出后,鼓勵學(xué)生發(fā)言時,可以評價引導(dǎo)“誰能用你的聰明才智幫助我解決這個問題?”

    當(dāng)學(xué)生有了精彩的發(fā)言后,教師可以評價“大家聽明白他的意思了嗎?誰來重復(fù)一遍?”或“他的方法行嗎?請大家試一試?!?/p>

    當(dāng)學(xué)生遇到難題時,可評價“再試一試,我對你有信心?!?/p>

    當(dāng)上課學(xué)生插嘴搶著回答問題時,可評價“你能回答問題真好,但如果你學(xué)會傾聽別人的發(fā)言,你的回答會更精彩!”

    當(dāng)學(xué)生提出一個很有見解的問題時,可評價“你提的問題非常有價值,是值得深入研究的問題?。 ?/p>

    ……

    這些無不透著深刻教學(xué)理念的評價語言完全可以被我們所用。我們積累的有益的評價語言再加上課堂中的靈光閃現(xiàn),便會生成出更生動的評價。

    策略四:用反思“煉”得“點石成金”

    課堂即時評價貫穿課堂教學(xué)的始終。要提高即時評價藝術(shù),促進自身的專業(yè)化成長,需要教師反思自己的評價語言,并對其進行量化歸納,歸因分析。如:這堂課中運用的評價語言,哪些是缺乏真誠的形式評價,哪些是缺乏引導(dǎo)的無效評價,哪些缺乏民主的單向評價,哪些是有益的評價。在此基礎(chǔ)上,還需要進一步反思:這些評價語言中,哪些是要堅決杜絕的,應(yīng)該做出怎樣的修改,哪些是較為有效的,但能否尋求到更好的評價方式。如果教師能常常這樣深入地反思,那么必定會求得評價語言的真諦。

    充滿真誠、智慧的課堂即時評價,是觸摸學(xué)生的心靈、發(fā)展學(xué)生思維的金子,當(dāng)我們教師經(jīng)歷“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的執(zhí)著摸索后,一定會進入課堂即時評價的“綠洲”!

    (責(zé)編 金 鈴)

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