本真，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的呼喚

韓萬(wàn)軍

[摘 要]課程改革使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的改變，與此同時(shí)，也出現(xiàn)了過(guò)分注重教學(xué)形式的傾向。因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡(jiǎn)單的本真課堂，時(shí)不我待。

[關(guān)鍵詞]本真 還原 提升 優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）08-072

隨著新一輪課程改革的深入開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一些可喜的改變：課堂活躍了，小組合作交流的機(jī)會(huì)多了，教師更注重學(xué)生知識(shí)獲取的方式了。但是，與此同時(shí)，一些負(fù)面效應(yīng)也隨之而來(lái)，那就是教師過(guò)分注重教學(xué)的形式主義，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生缺乏深層次的思維，教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控等等。在這種教學(xué)背景下，本真的數(shù)學(xué)課堂得到越來(lái)越多教師的呼喚。所謂本真數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)的原始形態(tài)，追求數(shù)學(xué)課堂之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？

一、洗卻鉛華，追求樸素，還原數(shù)學(xué)魅力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教育在課堂中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，多媒體教學(xué)技術(shù)在形象、直觀、動(dòng)態(tài)展示方面的確有其無(wú)可取代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是，曾幾何時(shí)，公開課上如果沒(méi)有運(yùn)用電教媒體就登不了大雅之堂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每節(jié)課都這樣上現(xiàn)實(shí)嗎？因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡(jiǎn)單的課堂，時(shí)不我待。

例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，著名教師丁杭纓沒(méi)有運(yùn)用多媒體，僅憑借小小的吸管就讓學(xué)生理清了三角形三邊之間的關(guān)系。首先，教師問(wèn)學(xué)生：把一根吸管任意剪成三段能圍成什么圖形？大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為能夠圍成三角形。教師再進(jìn)行追問(wèn)：一定能圍成三角形嗎？請(qǐng)結(jié)合自己手中的吸管試一試。在學(xué)生圍的過(guò)程中，有的學(xué)生圍不成，此時(shí)教師又繼續(xù)追問(wèn)：為什么會(huì)圍不成呢？因?yàn)閮蓷l較短的邊連起來(lái)還沒(méi)有最長(zhǎng)的邊長(zhǎng)。由此，教師引領(lǐng)學(xué)生得出三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。

在這個(gè)課例中，對(duì)于三角形的三邊關(guān)系教師如果只是借助多媒體來(lái)展示，那么學(xué)生由于缺乏自己的實(shí)際操作體驗(yàn)，很難有多么深刻的感受。當(dāng)然，多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)還是無(wú)法被取代的，我們追求本真是追求樸素，避免形式主義，使其能夠真正提高教學(xué)效果。

二、由表及里，追求深刻，提升數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)教材的編寫大都遵循著兩條線索，一是數(shù)學(xué)知識(shí)，一是數(shù)學(xué)思想。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的時(shí)間是短暫的，過(guò)不了多久就會(huì)忘記，但是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神會(huì)時(shí)刻銘記在學(xué)生頭腦中，并使學(xué)生終身受益。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要注重由表及里，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)。

例如，有一位教師在執(zhí)教“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，讓學(xué)生做題：仔細(xì)觀察，分別把大小相等的數(shù)寫到對(duì)應(yīng)的兩個(gè)圓圈里。（5.0 0.50 5.00 0.500 5.000 0.500）

和0.5相等的數(shù) ? ? ? ? 和5.0相等的數(shù)

在學(xué)生完成以后，教師再讓學(xué)生想一想和0.5與5.0相同的數(shù)還有哪些，讓學(xué)生寫一寫。然后教師繼續(xù)追問(wèn)：“如果讓你一直寫下去，你還能寫嗎？”學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然可以?！睘槭裁茨?？學(xué)生很自然地就會(huì)引用小數(shù)的基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明，這樣不但鞏固了小數(shù)的性質(zhì)，而且拓展了教材，體現(xiàn)了活學(xué)活用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解就忙著下結(jié)論，顯然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上例中，教師通過(guò)對(duì)教材的靈活處理，不僅挖掘出其中蘊(yùn)含的思想和方法，而且也使數(shù)學(xué)極限思想得到了巧妙的滲透。

三、刪繁就簡(jiǎn)，追求簡(jiǎn)潔，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師只是基于知識(shí)的傳授照本宣科，那么，學(xué)生的思維也會(huì)因?yàn)槿狈ι鷦?dòng)信息的支持而堵塞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于合理取舍，刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，這樣教學(xué)可以有效避免教師講得多，學(xué)生學(xué)得少，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而且也真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，有一位教師在教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，就采取了比較簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法。首先，教師就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形的面積進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)。教師提問(wèn)：如果讓你來(lái)計(jì)算梯形的面積，你有什么好方法？由于有了前面的教學(xué)鋪墊，就有學(xué)生提出如果能把梯形面積轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形面積就會(huì)容易得多。在學(xué)生有了自己的基本思路以后，教師再讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼，通過(guò)自己的實(shí)際操作探究出了梯形的面積。由此可見(jiàn)，追求本真的數(shù)學(xué)課堂就要敢于刪繁就簡(jiǎn)，探尋出一條簡(jiǎn)潔的途徑，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

總之，真實(shí)、簡(jiǎn)約、有深度是新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)本真課堂的呼喚，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，追求本真，還數(shù)學(xué)課堂那份質(zhì)樸與寧?kù)o，從而讓數(shù)學(xué)課堂真正洗盡鉛華，返璞歸真！

（責(zé)編 羅 艷）