探析海南少數(shù)民族地區(qū)中學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑

崔瑤

摘 ?要：與全國多數(shù)省份相比較，海南省呈現(xiàn)失衡的滯后發(fā)展態(tài)勢，從而形成較低的教育水平，教育的低效已成為海南國際旅游島建設發(fā)展的瓶頸。中學英語教學較之而言，在海南少數(shù)民族地區(qū)開展得更為艱難，成效更低。在這樣的背景下，探討提升中學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑更具意義。

關鍵詞：海南少數(shù)民族地區(qū);中學英語教師;專業(yè)素養(yǎng)提升

一、海南少數(shù)民族地區(qū)中學英語教學現(xiàn)狀

少數(shù)民族教育是我國教育的重要組成部分，多個少數(shù)民族聚居的海南省是教育發(fā)展相對落后的省份。盡管政府在物資、政策等方面提供了大量優(yōu)惠和特殊措施，一定程度上縮小了海南少數(shù)民族地區(qū)在教育上的差距，但這些只起到“輸血”作用。其中弱勢學科英語教學質量的現(xiàn)實表現(xiàn)尤不樂觀，據(jù)相關統(tǒng)計，所有課程中英語科目“學困生”的人數(shù)高居首位，平均及格率遠低于其它科目。

通過筆者對原海南黎族苗族自治州所轄市縣，主要分布在五指山周圍的海南省少數(shù)民族地區(qū)的初中和高中的實地走訪得知，海南民族地區(qū)中學英語的實際教學中缺乏相應課程資源的支持（校內課程資源如多媒體教室和語音實驗室，校外課程資源如圖書館），班額過大（人數(shù)超過50人的班級為大規(guī)模班），教師只有大綱意識，教材意識，教參意識，而課程意識十分淡薄。教師基本沒有選擇新課改所提倡的以學生為主體的教學方式，大多只充當了知識傳授者、操練組織者的傳統(tǒng)單向輸出的角色。此外海南少數(shù)民族地區(qū)中學英語教師的職業(yè)壓力感受偏高，最大的憂慮來自學生的學業(yè)成就較低，英語成績兩極分化極其嚴重，除了承受全體教師面臨的各種壓力之外，少數(shù)民族地區(qū)教師還不得不承受更多的生活和精神壓力，大部分教師甚至身陷經濟困境。這些壓力長期累積以致心理疾病的產生，形成職業(yè)的疏離、排斥、和倦怠。

海南少數(shù)民族地區(qū)學生有自己的本族語，漢語普通話是第二語言，英語則為第三語言，他們對英語有最初的疏離感，再由于生活環(huán)境閉塞，對語言負載的文化背景知識缺乏認知和了解，自然造成對英語學習的需求不強烈。在實際課堂中，學生英語學習意識和能力較差，在英語學習中辨識不清英語與本族語還有漢語之間的差異，幾種語言的界限不清地混雜在一起，加劇英語學習的苦難，是學生在心理上較之于非少數(shù)民族地區(qū)的學生更加排斥異質文化的接收。在課外學生不能主動尋找機會學習英語、運用英語。最多只是做“靜態(tài)”的被動接受，如看英語書、做作業(yè)，而“動態(tài)”的主動汲取的課外延伸，如聽英語歌曲、故事、新聞，看英語節(jié)目、電視、電影則基本沒有。大部分的學生家長由于地理、環(huán)境、自身意識尚未覺醒等因素，疏于對孩子的監(jiān)管和有益引導，更使得英語教學開展得舉步維艱。

二、海南少數(shù)民族地區(qū)中學英語教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升

教師專業(yè)素養(yǎng)定義為“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有良好的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。這個定義包含兩個層面的要求，首先作為教師要掌握專業(yè)技術學科的技能也就是最基本的專業(yè)素養(yǎng)，具體到英語教師的職業(yè)從業(yè)基礎就是扎實的英語語言文學功底，聽說讀寫譯的熟練運用能力，另一個層面是經“正確而嚴格的教師教育所獲得的”傳道授業(yè)解惑的技能和為人師表的道德水準和高尚情操。高專業(yè)素養(yǎng)的英語教師要平衡兼顧這兩個層面，才能夠適應這個時代的發(fā)展需求，擔負起教書育人的使命。

我國基礎教育和高等教育的課程發(fā)展戰(zhàn)略中，都凸顯著英語教育的重要性，英語教學質量更是受到高度關注。少數(shù)民族地區(qū)教育水平的提高是海南省全民文化素養(yǎng)提高的先決條件，其發(fā)展狀況直接制約著教育的發(fā)展。教育質量與教師素養(yǎng)息息相關，正如葉瀾所說“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量?！币虼撕Ｄ仙贁?shù)民族地區(qū)中學英語教師專業(yè)素養(yǎng)直接關系到海南省基礎教育的英語教學質量，影響到全國少數(shù)民族基礎教育的成敗。海南少數(shù)民族地區(qū)中學英語教育的現(xiàn)實狀況是師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)偏低，專業(yè)化發(fā)展偏弱。教師自身專業(yè)素質狀況調查表明，教師英語語言文化知識、教育教學理論知識、科研能力，現(xiàn)代教育技術的掌握情況都較差，教師的專業(yè)素養(yǎng)亟需完善和提高。

三、海南少數(shù)民族地區(qū)中學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑

中學英語教師是我國基礎教育改革的核心力量，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著基礎教育改革的成效，甚或是決定了課程改革的成敗。葉瀾將教師的專業(yè)素養(yǎng)歸結成以下幾點：專業(yè)精神，教育理念，專業(yè)知識，專業(yè)能力，和專業(yè)智慧。具體到海南少數(shù)民族地區(qū)的中學英語教師，他們需要具備的專業(yè)素養(yǎng)可以大體上概括為：對少數(shù)民族地區(qū)中學教師身份的高度認同，與當下和海南少數(shù)民族地區(qū)相適應的教育理念，英語語言系統(tǒng)和英語文化知識的夯實掌握，課程的開發(fā)和創(chuàng)新能力，運用信息技術輔助教學的能力，把教學升華成藝術的智慧等。

1.教師教育的完善。英語教學是我國基礎教育中的核心，英語教師的培養(yǎng)與發(fā)展對于基礎教育的質量和國家未來人才的綜合素質培養(yǎng)都是極其重要的，處于源頭的師范生實踐能力的培養(yǎng)成為了重中之重。但由于現(xiàn)行的師范院校、教育學院等的培養(yǎng)模式沒有突出學生的“師范性”，學生往往只重視英語語言知識，忽略了語言理論和教育教學理論，使他們職前導入階段缺失了教師職業(yè)素養(yǎng)和教學理論水平的構建。在中學英語教師的職前本科教育中，除了英語專業(yè)知識的掌握，還必不可少的要進行職業(yè)導入訓練，即教育實習的輔導，這樣獲得的中學英語教師資格證書才有真正的效力。因此植根于海南省的教師教育機構要借鑒西方多元文化教師教育的理論結合海南少數(shù)民族教育的實際進行多元文化師資培育的本土實踐，即根據(jù)本省內少數(shù)民族地區(qū)英語基礎階段學情與教情來調整中學教師的職前培養(yǎng)的方向和側重。教師培養(yǎng)要根據(jù)學生學術取向、專業(yè)取向、實踐取向來整合培養(yǎng)目標，強化專業(yè)見習、實習，課題研習，和教師職業(yè)素養(yǎng)等方面一體化的實踐教學體系，結合中學的實際教學需求完善教師的職前培養(yǎng)。通過海南少數(shù)民族地區(qū)高校與中學的合作教育，加強師范生對教學實踐的切身體驗，引發(fā)他們對未來職業(yè)的深入思考，實現(xiàn)師范生在校學習與入職從教的有效彌合，進而構成教師職業(yè)發(fā)展的良性銜接，促成海南省少數(shù)民族地區(qū)中學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的切實提升。endprint

2.建立與教師發(fā)展相適應的體制。教師專業(yè)發(fā)展指的是教師在職業(yè)生涯前以及整個職業(yè)生涯中的知識、經歷和態(tài)度不斷成長的一個過程，即教師在職業(yè)生涯中有計劃、有目標、意在產生積極變化和提高的過程。教師教學工作和個人發(fā)展提升都受限于自身所在的制度中，然而現(xiàn)存的狀況是現(xiàn)行的制度不利于新課程的有效實施和教師的專業(yè)發(fā)展。學校沒有與教師專業(yè)發(fā)展相適應的課程設置和評估方式，教師的教學就缺少目標性，一線教師被邊緣化，教學付出得不到認可，這些都嚴重影響了教師的積極性和教學效果。其中唯以升學率考查教師教學成效的體制更是束縛教師專業(yè)發(fā)展的詬病。教學任務的繁重是中學英語教師的現(xiàn)實狀態(tài)，大多數(shù)中學英語教師在勉強應付緊張繁雜的教學活動后，課堂教學的激情和熱愛消失殆盡。經調研海南少數(shù)民族地區(qū)大部分中學英語教師習慣于以傳統(tǒng)的、單一的教學方法授課，忽視系統(tǒng)的英語教學的理論學習和研究。學校要適應國家對人才的新需求和定位，摒棄分數(shù)壓倒一切的教育理念，以及為這種毒害頗深的理念服務的行政制度，為教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提高掃清阻礙，進而達成新課程的育人目標。除此之外，學校應該支持教師參與在職進修，從學歷和職稱方面實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展訴求。

3.遵循民族地區(qū)的差異教育。美國教育人類學者提出了一個觀點：每個少數(shù)民族都有自己特有的文化，少數(shù)民族在校學生學業(yè)上失敗的原因之一是學校沒有把少數(shù)民族文化用于教學和測驗之中。目前國內少數(shù)民族地區(qū)的教育普遍存在忽視民族思維方式和行為方式特性的傾向，這嚴重地違背了民族地區(qū)的教育規(guī)律，甚至會產生不同民族在價值觀上的矛盾，造成民族教育成效甚微。在海南少數(shù)民族地區(qū)，教育教學應以受教育者的文化背景為前提，根據(jù)少數(shù)民族學生的特點和現(xiàn)狀實行差異教育，發(fā)揮民族文化對學校教育的助推力。差異教學承認各民族在地域、文化、等方面的差異存在，積極認可所有民族學生的學習成效，進而幫助他們獲得全面發(fā)展。在差異教育的指引下學生會在認同自己的民族傳統(tǒng)的基礎上接納并認可學校教育。在民族地區(qū)從事教育的教師要真誠的熱愛學生，應當引導學生培養(yǎng)積極的情感，幫助他們建立自信心，克服他們學習外語這一異質文化在心理和環(huán)境上的不利因素，進而形成健康人格這一育人目標。具體到課堂教學教師要要根據(jù)海南少數(shù)民族地區(qū)學生的特點設計能調動他們積極性的教學策略和方法，從而提高課堂效能。民族地區(qū)的教師尤其需要尊重和適應少數(shù)民族文化特點，才能設計出使學生容易接受的課程。才能實現(xiàn)教育的育人本性，進而提高海南少數(shù)民族地區(qū)的人口素質。

四、結論

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，是實施科教興國戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的現(xiàn)實需要。海南少數(shù)民族地區(qū)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的研究是海南少數(shù)民族基礎教育順利開展的關鍵，是切實進行教育教學改革的主要保證，只有將完善從教者的職前培養(yǎng)，轉變學校體制以適應教師專業(yè)發(fā)展，運行適合海南少數(shù)民族地區(qū)學生的差異教育模式相結合才能使海南省少數(shù)民族地區(qū)的中學英語教育擺脫低效落后的困境，邁入現(xiàn)代教育的新境界。

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（作者單位：海南三亞瓊州學院外國語學院）endprint