CDIO工程教育模式中的人文素質培養(yǎng)

楊暾

摘 ?要：CDIO工程教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的同時，突出注重工程畢業(yè)生社會人文素質培養(yǎng)的特色，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，代表著當代工程教育的發(fā)展趨勢。加強CDIO工程教育模式中人文素質的培養(yǎng)，對培養(yǎng)社會企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)濟發(fā)展所需的具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的工程技術人才有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：CDIO工程教育模式;人文素質培養(yǎng)

CDIO工教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，其培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學性和先進性的統(tǒng)一，代表了當代工程教育的發(fā)展趨勢，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎。

一、CDIO工程教育模式中培養(yǎng)人文素質的意義

CDIO工程教育模式之所以能夠成功地得到社會企業(yè)的認可，一個重要的原因在于CDIO工程教育模式培養(yǎng)大綱中的能力體系十分系統(tǒng)健全，特別是涵蓋并強化了工程畢業(yè)生必要的社會人文素質培養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟與生產(chǎn)企業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對人才的綜合素質要求日益提高。對工程技術類人才的要求已不僅僅局限于掌握必要的工程技術專業(yè)知識與技術技能，更要求工程技術類人才能夠在生產(chǎn)工作中具有良好的人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，以適應現(xiàn)代企業(yè)復雜生產(chǎn)運作中對人的分工協(xié)作、溝通協(xié)調、組織管理、靈活調控能力的需要。而CDIO工程教育模式的一個突出的特征就是關注到了現(xiàn)代社會生產(chǎn)企業(yè)對人才的這種綜合性社會人文素質的需求，并且將這種人文素質的培養(yǎng)納入到了其完善的培養(yǎng)大綱能力體系當中。

二、CDIO工程教育模式中人文素質的培養(yǎng)

CDIO工程教育模式的基本環(huán)節(jié)是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。在這四個基本環(huán)節(jié)中，均需要滲透人文素質的培養(yǎng)，以實現(xiàn)人際團隊等人文素質的充分培養(yǎng)。

1.科學構建工作團隊。在學習領域中面臨一項以產(chǎn)品研發(fā)為載體的CDIO工程教育學習課題時，學習的方式就注定必須是團隊合作式的學習。在CDIO工程教育模式中學習者個體首先必須將自己融入到一個合適的學習工作團隊當中去。團隊的構建按照自由組合的原則進行看起來似乎不錯，但是從均衡性考慮，教師的適當引導與合理干預是十分必要的。由一個班級構建的若干學習工作團隊最好能夠做到“隊間同質，隊內異質”，使團隊間的工程學習能力基本均衡，而團隊內部成員間又秉賦各異，相互之間能夠取長補短、互相學習、全面提高。通常一個團隊以4-5個人為宜。以團隊為單位的學習組織形式為學生間的分工與合作、溝通與交流搭建了良好的學習工作平臺，創(chuàng)造了學生人文素質培養(yǎng)的基礎條件。

2.合理組織團隊的分工協(xié)作與有效運作。團隊的運作是培養(yǎng)學生人文素質的主陣地，團隊運作中工作任務的合理分工協(xié)作、研討溝通、組織交流活動中團隊個體成員所承擔任務的輪轉，都是決定學生人文素質培養(yǎng)效果的重要方面。為培養(yǎng)團隊中每一個個體的組織領導能力，在項目工程研發(fā)的不同階段，輪流推舉或隨機指定不同的成員擔任團隊的隊長，負責團隊一個階段的組織領導工作。在工程項目開發(fā)的各個階段性研發(fā)進度的節(jié)點上，教師組織安排各個團隊集中起來進行團隊間工作進展的交流研討。每個團隊出一名演講師向其他團隊講解本團隊的工作情況與近一階段取得的最新進展。團隊演講師可以是隨機指定，也可以預先安排，但必須在整個工程項目任務研發(fā)過程中每個人都要輪轉到。這樣可以使每一個團隊成員都要盡可能充分地掌握吸收團隊的工作成果并充分有效地向其他各組展示出來。為此作為承擔團隊演講師的成員，在匯報演講前還必須要先與團隊內部各成員進行充分的溝通準備交流，以確保最充分地將團隊工作業(yè)績客觀高效地展示出來。

3.充分開展高效的人際溝通與交流活動。溝通與交流在CDIO工程教育模式中的各個環(huán)節(jié)都會頻繁進行，并在進行這些溝通交流活動的過程中對學生的人文素質不斷進行著強化培養(yǎng)。比如在工程項目開展的構思（Conceive）環(huán)節(jié)，首先需要團隊中各個成員理解工程項目開發(fā)任務，搜集與學習相關的工程知識資料，將各自的學習成果在團隊內部進行相互學習交流。然后就所學到的知識如何應用于工程項目任務的開發(fā)展開交流研討，集思廣益以得到工程項目開發(fā)的可行的方案。又比如在工程項目開展的實現(xiàn)（Implement）環(huán)節(jié)，經(jīng)常會出現(xiàn)與設計方案不符的或意料之外的各種新情況、新問題，需要對這些新情況、新問題展開討論與針對性研究，對已有的工程設計方案做必要的完善論證與調整修改，使之更加符合工程項目開發(fā)實際。在這些溝通與交流活動中，團隊成員要不斷理解其他成員的想法與做法，通過自己的理解作出判斷，并準確表達自己的觀點，在各種形式的交流活動過程中不斷影響他人、調整自己，努力做出個體在團隊中的積極貢獻，推進團隊工作目標的不斷實現(xiàn)。要提高溝通與交流的有效性，每個人都要在團隊成員間的交往中，不斷學會理解、判斷、尊重、反思、寬容、欣賞、贊嘆、正確的語言方式、合理的表達策略。在不斷深入的溝通與交流活動中，學生的人文素質在日積月累中不斷得到強化。

4.運行科學的多樣化評價機制?？茖W及時的系列評價活動是培養(yǎng)學生人文素質的重要環(huán)節(jié)。評價起到價值評判、反饋激勵與引領固化作用。CDIO工程教育模式中培養(yǎng)學生人文素質的評價形式可以分為自我評價、團隊內成員間的互評、團隊間的互評、教師評價等幾種常見形式。自我評價重在引導學生個體進行積極正面的較為全面的內心自我認識。團隊內成員間的互評可以就工作能力、工作態(tài)度、工作業(yè)績與貢獻、人際交往能力、組織協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力等方面展開評價活動，以使學生個體獲得較為全面的外部評價感知。團隊間的互評使學生學會客觀評價自己團隊與競爭團隊的工作業(yè)績，取長補短，豐富工程項目實踐經(jīng)驗，增強競爭意識，提高團隊集體榮譽感。教師評價則重點從優(yōu)劣兩個方面對團隊與個體中表現(xiàn)突出者與不足者進行反饋點評，以起到督促與激勵的作用，并全面客觀評價CDIO工程項目開發(fā)與實施學習活動的整體效果，對教學質量與目標達成做出準確判斷。

CDIO工程教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的同時，突出注重工程畢業(yè)生社會人文素質培養(yǎng)的特色，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，代表著當代工程教育的發(fā)展趨勢，使得按CDIO工程教育模式培養(yǎng)的學生深得社會企業(yè)的認可與歡迎。大力推行CDIO工程教育模式，并注重發(fā)揮其對工程畢業(yè)生社會人文素質培養(yǎng)的優(yōu)勢，CDIO工程教育模式一定會對社會的企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生強勁的人才推送作用。

（作者單位：南京新港中等專業(yè)學校）endprint