淺談在小學語文課堂教學中對學生朗讀能力的培養(yǎng)

張少華

朗讀是一項口頭語言的藝術(shù)，朗讀能力對于小學生的語文學習來說非常重要，這也是語文學科中最為基礎(chǔ)的能力之一，在小學語文課程標準每一個階段性目標當中，都提出了要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀能夠幫助學生積累詞語、句子甚至段落，幫助學生更好的理解文章的內(nèi)容，體會文章的思想感情，因而對小學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著極其重要的意義。在小學語文課堂教學中培養(yǎng)朗讀能力，我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣，形成朗讀愿望。作為一名教育工作者，我們常常會說：“興趣是最好的老師?！钡拇_如此，心理學研究表明：良好的情緒是提高人的活動效率的動力因素之一。所以，培養(yǎng)朗讀能力，要從激發(fā)學生的朗讀興趣入手。

首先，利用范讀引領(lǐng)學生，激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有很多學生不愛朗讀，課堂上請學生朗讀時，舉手的寥寥無幾，這時其實我們可以通過教師范讀，或者為學生播放名家經(jīng)典范讀的視頻或音頻，激發(fā)學生的朗讀興趣。示范朗讀，融情于聲，創(chuàng)設(shè)了富有感染力的語感氛圍，能讓學生感受到朗讀的魅力，學生們從范讀中領(lǐng)略到朗讀的美，就會不自覺地去嘗試，最初可能是班級里一些愛表現(xiàn)的小家伙積極參與，時間久了班級里形成了朗讀氛圍，孩子們就會越來越想讀，越來越愛讀，從而對朗讀的興趣就越來越濃厚了。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣。音樂是一種直通人心的藝術(shù)，是最能打動人的藝術(shù)，它超越年齡、階級和文化。在課堂教學中，我們可以采取配樂朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，針對不同主題，不同體裁的文章，選擇不同風格的音樂進行配樂朗讀，充分利用音樂的力量，打動學生，激發(fā)學生的朗讀興趣。一個有音樂的語文課堂，帶給學生的感受是不一樣的，那更是一種心靈的沖擊，一種美的熏陶。我們還可以根據(jù)課文，創(chuàng)設(shè)情境。每一篇課文都有各描繪的意境，都有各自所表達的情感，通過分析課文或借助多媒體手段，把學生帶入文章所描繪的意境，體會文章表達的情感，不僅能創(chuàng)設(shè)朗讀情境，還能幫助學生更好地把握朗讀的情感。例如學習《桂林山水》一課時，如何讓學生深切感受到桂林山水與眾不同的美，走進課文所描繪的美景中去呢？其實我們可以在分析課文的同時讓學生多欣賞一些關(guān)于桂林山水美景的圖片或視頻，讓學生通過圖文的結(jié)合體會到桂林山水的美麗奇特，當看到漓江的一張張美麗圖片，看到象鼻山、獨秀峰、伏波山、彩屏山等奇特的山峰時，學生一定會深刻體會到漓江水的靜、清、綠，桂林山峰的奇、秀、險，產(chǎn)生了對美景的喜愛之情，自然能激發(fā)學生朗讀的愿望。

二、重視教師的課堂指導，培養(yǎng)朗讀能力。讓學生讀一篇文章不難，但要讓學生有感情地朗讀文章并不容易，教師在教學過程中需要對學生進行朗讀的指導。

首先，可以通過極富感情的優(yōu)美范讀，讓學生模仿朗讀。然后再幫助學生體會文章的情感，帶著情感朗讀，因為如果沒有情感上的共鳴，朗讀就會顯得平白。之后就是在理解文章情感的基礎(chǔ)上讓學生能夠掌握朗讀技巧，掌握好朗讀的語氣、語調(diào)，合理的停頓，適當?shù)刂刈x、輕讀，讓聲音抑揚頓挫，利用朗讀表達出情感，同時也要讓學生在朗讀的同時注意表情，并適當加以動作。例如在教學長春版四年級下冊語文《愛美的梅花鹿》一課時，在解讀文本后指導學生朗讀，請學生分析，梅花鹿在欣賞自己的皮毛、鹿角時有什么樣的心理？應(yīng)該怎樣讀？教師適當點撥，這時我們要讀出驕傲自豪的心理，語調(diào)應(yīng)該輕松，語速略慢些，此時的表情應(yīng)當是得意的。當讀到梅花鹿看到自己的腿時難過，垂頭喪氣時，要讀出難過的語氣，語調(diào)略低些，表情應(yīng)該表現(xiàn)得難過。當梅花鹿遇到獅子慌忙逃命時，場面是緊張激烈的，那么這時要怎樣讀出情感呢？此時可以指導學生，適當加快語速，關(guān)鍵的詞語重讀，就可以讀出緊迫感，緊張感來。通過在課堂教學中的不斷指導，使學生做到有感情地朗讀，培養(yǎng)朗讀能力。

三、加強對學生的朗讀訓練，提高朗讀能力。朗讀能力的提高，訓練必不可少，單一的朗讀訓練是枯燥的，收效不會顯著，在進行朗讀訓練的過程中可以采用多種訓練方法，比如分角色朗讀，分組比賽朗讀，表演讀，等等，這些方法都是小學生樂于參加的活動，因而能調(diào)動學生朗讀的積極性，增強朗讀的愿望，尤其是分角色朗讀和表演讀，能讓學生置身于角色之中，身臨其境，，領(lǐng)會不同角色的內(nèi)心世界，把握人物的不同心理，同時也能更深入課文，從而更好地把握情感，使學生提高朗讀能力。

四、及時進行課堂朗讀評價。在朗讀能力的培養(yǎng)過程中，評價是不可或缺的。課程標準中說：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！苯處熢谠u價過程中從這幾個方面入手，要力求對學生起到點撥提高的作用，同時還要激勵學生，保持學生的朗讀興趣，提高朗讀的信心。評價還可以采用學生互評的形式，在學生朗讀之后，可以讓其他學生評價，他那里讀得好，哪里讀得不好，你認為應(yīng)該怎樣讀等。有時，當學生讀完后也會對自己的朗讀有一定的想法，教師不妨也讓學生自己自評一下，這樣不僅對他自己有提高，也會讓其他同學有所收獲。評價和指導是相輔相成的，肯定學生的優(yōu)點可以樹立學生的自信心，適當指出學生的不足，可以給學生指明努力的方向，提高學生的朗讀水平。

朗讀能力的培養(yǎng)是一個長期的，循序漸進的過程，只要我們在課堂教學中多指導，多訓練，那么學生的朗讀能力就會大大得到提高，那時，我們收獲的不僅僅只有朗讀能力，還會讓學生提升自信、陶冶情操，語文素養(yǎng)得到更好的提升。

（作者單位：吉林師范大學附屬小學）