淺談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用啟示

張文杰

摘 ?要：本文通過(guò)對(duì)微課的概念、發(fā)展、特點(diǎn)的簡(jiǎn)述，簡(jiǎn)要說(shuō)明了微課的優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題。“微課”作一種新型的教學(xué)形態(tài)，整合了新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，還是有值得研究的。對(duì)于希望改變傳統(tǒng)授課形式的廣大教師來(lái)說(shuō)，微課的確為我們提供了一種新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵字：微課;教學(xué)

2006年，薩爾曼·可汗在美國(guó)創(chuàng)立了可汗學(xué)院。可汗學(xué)院是一個(gè)非盈利性的在線教育平臺(tái)，像一個(gè)“獨(dú)立的虛擬學(xué)校”。在平臺(tái)里有很多錄制的教育資源，學(xué)生可按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止，還可以得到反饋、評(píng)價(jià)和訓(xùn)練。在這里的老師更像是“教練”?？珊估蠋煹囊曨l風(fēng)靡美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)，自2010年廣東佛山市胡鐵生同志率先給出微課概念以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面。時(shí)至今日，微課已走進(jìn)很多學(xué)校的課堂，中國(guó)教育界也掀起了一場(chǎng)微課熱潮。

微課就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。一節(jié)微課時(shí)間大多為5—8分鐘，為解決一個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程要主題鮮明，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言凝煉，一氣呵成?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，“微課”要求問(wèn)題聚集，主題突出。微課具有細(xì)化知識(shí)內(nèi)容、合理利用零散時(shí)間、充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求等特點(diǎn)，也可以通過(guò)智能手機(jī)等多種移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交流。微課應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)精彩的科學(xué)世界，提高學(xué)生的觀想象力，有利于提高學(xué)生成績(jī)，已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)生和教師接受。

微課在生物教學(xué)中應(yīng)用也是非常廣泛的。以新人教版高中生物為例，眾所周知，高中生物知識(shí)抽象的概念多，微觀知識(shí)點(diǎn)多，基本原理多，記憶的知識(shí)也多。教材知識(shí)面較廣，有一定的深度，也很貼近生活。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于片面化，沒(méi)有創(chuàng)造性，考題型稍加改變就不知道如何做答。結(jié)里就是老師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也很努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不近人意。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)錄制成微課則也是一個(gè)很好的解決辦法。微課除了具有很強(qiáng)的視覺(jué)效果外，還能很好地解決動(dòng)態(tài)圖形變化過(guò)程、生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的描述等教學(xué)難題等等。因此，微課在生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)也很多：

1.新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，課堂教學(xué)模式由單純的教師講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)型，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取，這些都突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。若教師將生物教學(xué)中易錯(cuò)點(diǎn)制成微課，讓學(xué)生在課下有針對(duì)性的解決問(wèn)題，這樣不僅保證課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行，還可以讓學(xué)生攻克問(wèn)題。

2.為學(xué)生量身定做，個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于接受能力有差異，不同學(xué)生的知識(shí)缺陷不同，而微課的應(yīng)用卻可以滿足學(xué)生對(duì)生物不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能鞏固知識(shí)。對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題，我們可以用微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不但能吸引學(xué)生注意力，還能夠更加簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生理解該過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生利用微課后，課上更多是和老師交流互動(dòng)，.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，建立教學(xué)資源庫(kù)?？茖W(xué)技術(shù)無(wú)疑促使我們迎來(lái)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）能借用網(wǎng)絡(luò)微課視頻資源將優(yōu)秀教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)從根本上改變了師生關(guān)系。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外或家中觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)生還不能實(shí)現(xiàn)學(xué)完全自主式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，但是對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)成績(jī)還是有很大幫助的。作為老師錄制的微課，可以匯集成為教學(xué)資源庫(kù)，反復(fù)利用并且不斷修正和完善，同時(shí)也可以永久保存并且逐步開(kāi)發(fā)成為學(xué)校的校本課程。

任何新生事物都有逐步發(fā)展完善的過(guò)程，微課也不例外，也有一些不足：老師怎樣制作微課？老師如何改變教學(xué)方法？學(xué)生如何抽時(shí)間看視頻來(lái)自主學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題都在教學(xué)應(yīng)用在顯現(xiàn)出來(lái)。微課是提前錄好的，對(duì)于學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出的問(wèn)題老師卻不能立即解決。這就像學(xué)生在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題，老師說(shuō)我回去想想再給你講解，這種尷尬當(dāng)然會(huì)影響教學(xué)的效果。微課應(yīng)用于生物教學(xué)中，還會(huì)受一些實(shí)際條件的限制，例如一些生物知識(shí)點(diǎn)是否適合用微課教學(xué)教師有沒(méi)有制作微課的技術(shù)，學(xué)生是否具備用微課學(xué)習(xí)的條件等。這都是廣大教育工作者應(yīng)該積極探究的問(wèn)題。但是，不能否認(rèn)微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，無(wú)論是在課前的預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)。在生物實(shí)際教學(xué)中，老師通過(guò)微課幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和解決一些重難點(diǎn)上，還是很有效的。

微課在一定程度改變了傳統(tǒng)教學(xué)，它有利于教學(xué)資源的充分利用，加之時(shí)尚的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)重難點(diǎn)突出，是課堂教學(xué)中的加速器。不僅僅對(duì)生物教師，對(duì)于希望改變傳統(tǒng)授課形式的廣大教師來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)該是行之有效的提高教學(xué)效果的方法。

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（作者單位：河南項(xiàng)城市第二高級(jí)中學(xué)生物組）