談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決措施

談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決措施

王軍彩 （河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 051530）

數(shù)學(xué)在人類理性思維的形成過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，是人類文化的重要組成部分。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)斐然，但到了高中，數(shù)學(xué)反而成了自己進(jìn)步的絆腳石。本文針這種普遍現(xiàn)象進(jìn)行了探討并提出了相應(yīng)的解決措施，望與廣大同仁共勉。

影響 數(shù)學(xué)成績(jī) 原因 措施

部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科很感興趣，有的甚至覺得數(shù)學(xué)是自己拿手的科目。但到了高中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)存在著很大的畏懼心理，數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想。究其原因，我認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)造成的。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)

在高中階段的初期，好多學(xué)生由于受初中階段學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，存在很大的依賴性，習(xí)慣于以完成教師留下的作業(yè)為目的，在一定程度上缺乏主動(dòng)性。此外，更有很大一部分學(xué)生課前對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有進(jìn)行真正的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)很盲目，課上聽課時(shí)也只是忙著記筆記，課后忙著去解決教師留下的作業(yè)。久而久之，就造成了一種惡性循環(huán)。有了不會(huì)做的題目，學(xué)生就會(huì)留下一些疑難知識(shí)點(diǎn)，日積月累到一定程度時(shí)，自己都沒有信心去解決了，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)遮呄陆?，更影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

針對(duì)這種情況，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講解“二次函數(shù)的極值”時(shí)，我只是給學(xué)生提了一下極值的公式，剩下的知識(shí)完全讓學(xué)生自己去分析解決。課后，學(xué)生普遍反映教師講的少，這節(jié)課的知識(shí)有些難懂。但從第二次上課的效果來(lái)看，全班大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容?？梢娪械臅r(shí)候，教師放開手也許是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一種考驗(yàn)，但同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有計(jì)劃

高中的知識(shí)與初中相比，量和質(zhì)都有了一個(gè)很大程度的提高，數(shù)學(xué)知識(shí)同樣如此，但是都有一個(gè)前提，那就是學(xué)習(xí)要有一個(gè)明確的目標(biāo)和計(jì)劃。只有將課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)和總結(jié)提高環(huán)環(huán)相扣，才能把握好課堂的45分鐘。如果目標(biāo)不明確，眉毛胡子一把抓，分不清重難點(diǎn)，那么其效果可想而知。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。一個(gè)人不論做什么事，都要有切實(shí)可行的計(jì)劃和明確的目標(biāo)，這是一個(gè)人能夠成功的基石，有了目標(biāo)才有前進(jìn)的動(dòng)力，有了計(jì)劃才有實(shí)施的步驟，它們的關(guān)系是相輔相成，互相促進(jìn)的。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我常要求學(xué)生做好兩個(gè)計(jì)劃，即短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。短期計(jì)劃可以制定成周計(jì)劃或是課時(shí)計(jì)劃，而長(zhǎng)期計(jì)劃就是這一個(gè)學(xué)期的計(jì)劃。一旦制定計(jì)劃后就要切實(shí)按計(jì)劃行事。從例年的高考中數(shù)學(xué)高分的學(xué)生來(lái)看，他們?cè)诮榻B自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都講過(guò)，切實(shí)可行的計(jì)劃，有時(shí)甚至詳細(xì)到了每天什么時(shí)候做題及做題的數(shù)量。拿數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生每天的計(jì)劃做題量在200道以上。可見，按計(jì)劃執(zhí)行是取得好的成績(jī)的重要前提。

三、學(xué)貴有法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡通過(guò)多做題來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)能力。誠(chéng)然，多做題的確是有用的。但是在一些考試結(jié)束后，仍有學(xué)生抱怨，那么厚的一本數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料上的題都做完了，可在考試時(shí)還是有沒見過(guò)的題型?？梢?，題海戰(zhàn)術(shù)是不成功的。那么，怎么辦呢？辦法就是“法”。這個(gè)“法”對(duì)于不同的學(xué)生就有不同的方法。為此，我經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講，在實(shí)際做題時(shí)不要一味追求做題的數(shù)量，而是要在保證質(zhì)量的前提下，做完一道題，靜下心來(lái)再反過(guò)來(lái)看看這道題，有沒有更好的解題思路，有沒有更簡(jiǎn)單的方法，這樣做往往比急著去做另一道題有意義得多。

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)量大，題型全，知識(shí)點(diǎn)多，方法新，對(duì)于學(xué)生的分析能力要求高。我也經(jīng)常聽一些學(xué)生這樣說(shuō)，課上教師講的內(nèi)容明明聽懂了，可是一到做題不是不會(huì)做，就是做錯(cuò)。當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，也絕非偶然。這就涉及到了一個(gè)會(huì)學(xué)的問(wèn)題，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能解決這個(gè)問(wèn)題。我們都知道，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是有階段性的。初級(jí)階段看似掌握了這些知識(shí)，但實(shí)際上只是膚淺的掌握，對(duì)知識(shí)的理解、靈活運(yùn)用仍會(huì)有些欠缺。要想達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用需要一個(gè)階段，這個(gè)階段是要靠學(xué)生通過(guò)反復(fù)做題，做不同類型的題來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用的，只有這樣，學(xué)生才能真正掌握這些知識(shí)。

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門大科，無(wú)論學(xué)生選擇學(xué)理科還是選擇學(xué)文科，其都是必不可少的科目。作為教師，我們只有在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷探索全新的教學(xué)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，才能幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)這門課學(xué)好，從而為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[1]宋國(guó)新.談?dòng)绊憯?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的原因及解決辦法[J].新課程研究：教師教育，2008（10）.

[2]劉正岳.如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)[J].新課程研究：教師教育，2008（12）.

（責(zé)編 馮紅偉）