生活
——口語交際的源頭活水

生活
——口語交際的源頭活水

李 彬 （福建省建陽市橋南小學(xué) 354200）

口語交際能力是現(xiàn)代文明社會(huì)人們必備的一項(xiàng)生存能力。語文教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立生活處處有語文的大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生自主交際，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，從而真正提高學(xué)生的口語交際能力。

口語交際 教學(xué)情境 雙向互動(dòng) 生活實(shí)踐 語言資源

口語交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。具體的交際情境一般是指課堂中創(chuàng)設(shè)的交際情境。為了能讓學(xué)生保持比較穩(wěn)定的口語交際興趣，教師必須努力從課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生走向生活，使豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活成為口語交際教學(xué)的源頭活水。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生暢所欲言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語交際”提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！?/p>

（一）利用生活場景，讓學(xué)生想說

課堂如同是一只調(diào)色盤，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、思維等，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。如教學(xué)“《我們身邊的垃圾》想到的”口語交際課時(shí)，課前我組織學(xué)生看看班級(jí)衛(wèi)生角的垃圾桶，瞅瞅?qū)W校焚燒垃圾的垃圾箱，瞧瞧附近的小河邊的垃圾堆，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的垃圾談到人類生存的地球，從保護(hù)教室到保護(hù)家園，這無疑是生活給學(xué)生的感悟。就這樣，學(xué)生不僅提高了口語表達(dá)能力，也陶冶了情操。

（二）抓住有效契機(jī)，讓學(xué)生敢說

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。如在今年小學(xué)畢業(yè)前的“六一”慶祝晚會(huì)上，學(xué)生興致高昂，編排了許多生動(dòng)有趣的節(jié)目?；顒?dòng)過后，學(xué)生意猶未盡，我抓住契機(jī)，讓他們談了對(duì)這次活動(dòng)的看法。他們侃侃而談，從活動(dòng)的編排、演員的投入、觀眾的參與等方面發(fā)表了各自的意見和建議。學(xué)生的發(fā)言緊扣活動(dòng)，中心明確，語言流暢，內(nèi)容表達(dá)極為清晰。

二、搭設(shè)教學(xué)段式，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！币虼耍诳谡Z交際課的教學(xué)中，教師要注重口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)，要將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入師生雙方的口語交流之中，使豐富的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷成為口語交際的源頭活水，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

（一）課前談天說地

每堂課開始前3～5分鐘，學(xué)生輪流上臺(tái)談天說地，展示自己。談天說地的內(nèi)容豐富多彩，可以評(píng)時(shí)事、議趣聞，可以做廣告、搞產(chǎn)品推銷，可以說影視、談書籍……他們只能打腹稿，不能照著念。學(xué)生總是爭先恐后上臺(tái)亮相，通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力自然能提高。

（二）課后參與實(shí)踐

生活無處不是課堂，教師要有意識(shí)地將口語交際由課本引入生活。因?yàn)樨S富多彩的生活能給口語交際提供同樣豐富的話題內(nèi)容。《走向生活》是一篇略讀課文，記敘了一名初出茅廬的學(xué)生記者采訪富蘭克林·羅斯福的夫人埃莉諾·羅斯福的經(jīng)過。課后，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間當(dāng)一次小記者，采訪校長、教師或社會(huì)名人。我要求學(xué)生在采訪前注意收集材料，做好準(zhǔn)備；采訪時(shí)，要大方有禮貌；采訪后，把采訪的過程寫下來。結(jié)果，學(xué)生的積極性很高。他們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，紛紛行動(dòng)起來。有的學(xué)生小組帶上數(shù)碼攝像機(jī)采訪了我校的副校長，談了校園環(huán)保問題。有的學(xué)生小組采訪了地區(qū)醫(yī)院內(nèi)科護(hù)士，訪談了“你最大的快樂是什么”；有的小組去采訪了退休教師，請(qǐng)他們談了“你是如何看待現(xiàn)在的教育”。就這樣，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，既了解了有關(guān)采訪的知識(shí)，又鍛煉了口語交際，還學(xué)會(huì)了傾聽、交往、合作，更理解了生活的真諦。走向社會(huì)，廣交朋友，熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進(jìn)行社會(huì)交際的素養(yǎng)，是口語交際教學(xué)的最終目的。

三、拓展交際空間，注重互動(dòng)實(shí)踐

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……同樣，放眼今天，現(xiàn)實(shí)生活中有些人舌綻蓮花，成為商家大亨；有的人縱橫論壇，成就政界雄才?？诓彭氶L期鍛煉，學(xué)生的口語交際不能只局限于課堂，應(yīng)走出課堂，輻射到校園生活，還應(yīng)走向社會(huì)，走進(jìn)人際交往的更大空間。

（一）大膽與教師交往

小學(xué)生語言貧乏，交際經(jīng)驗(yàn)不足，膽子小，因此教師的示范作用不可少。教師在教學(xué)中要給學(xué)生樹立榜樣，讓他們有意無意地模仿。教師與學(xué)生的交流過程，也是學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的過程。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與教師對(duì)話，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與教師進(jìn)行口語交流，這是課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練的最好機(jī)會(huì)。教師還要使用規(guī)范的口語，并及時(shí)更正學(xué)生的口語。

（二）學(xué)會(huì)與陌生人交往

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須在課外引導(dǎo)學(xué)生參加語言實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤語文園地。教師可以讓學(xué)生看看街頭的招牌有沒有使用錯(cuò)別字，有沒有使用不規(guī)范的字。遇到這種情況怎么解決呢？學(xué)生可以派代表與店主人對(duì)話，指出錯(cuò)別字，并告訴他規(guī)范使用漢字是國家的要求，幫助他改正錯(cuò)別字。教師還可以讓學(xué)生賞廣告語，圍繞以下幾個(gè)方面展開討論：你們從這則廣告中了解到了什么？這則廣告好在哪兒？還有什么可以改進(jìn)的？如果是你，你會(huì)擬什么樣的廣告詞？這樣能使學(xué)生了解廣告的特點(diǎn)——形象、精練、朗朗上口，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，課外生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉，是學(xué)生口語交際的大舞臺(tái)。我們要充分挖掘生活中的教學(xué)資源，讓生活成為口語交際的源頭活水。

（責(zé)編 張文娟）