指導(dǎo)有效閱讀，提升小學(xué)生語文能力

指導(dǎo)有效閱讀，提升小學(xué)生語文能力

禹昕暉 （廣西資源縣第二小學(xué) 541400）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀中要在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地體悟作者所要表達(dá)的思想感情，提升自身的語文閱讀能力，從而在閱讀以后能夠提出一些問題，并解決這些問題。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、提升學(xué)生的語文能力展開探究。

有效閱讀 指導(dǎo)策略 語文能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)努力使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。閱讀是一個(gè)讀、思結(jié)合的過程，學(xué)生可以從閱讀中理解，從閱讀中感悟，從閱讀中獲取知識，提高語文能力。有效閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識字能力的主要方式，是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。作為教師，我們有必要通過有效閱讀這一途徑，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的成長奠基。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是指導(dǎo)有效閱讀的基礎(chǔ)

閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生有效閱讀能力的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣一直是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。國際閱讀協(xié)會(huì)也把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨?？梢姡挥凶寣W(xué)生愛讀書、會(huì)讀書，并養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，才是成功的閱讀教學(xué)。小學(xué)生處在長身體、長知識的特殊階段，他們的好奇心和求知欲望特別強(qiáng)，他們渴望自己長大成人，渴望了解身邊的一切，渴望探究知識奧秘。但他們整天被教師布置的作業(yè)所累，根本無法全身心地投入到閱讀之中，感悟到閱讀的快樂，何談提升語文能力。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“閱讀教學(xué)的目的，我以為首在養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！币虼?，在語文教學(xué)中，教給學(xué)生良好的閱讀方法比傳授知識重要得多。具體如下。

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學(xué)生受到美的熏陶、感染，并體味朗讀對表情達(dá)意的重要作用。另外，我還開展故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、評選故事大王或朗讀能手等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我抓住文中的“突然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳。馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”，帶領(lǐng)他們一起有感情地進(jìn)行朗讀，但學(xué)生卻是一個(gè)調(diào)子，句子的感情完全沒有讀出來。針對這一情況，我及時(shí)說道：“同學(xué)們，如果你是客人，你聽了朗讀會(huì)覺得熱情嗎？”接著，我用歡快、輕松的語氣示范朗讀這段話，并要求學(xué)生再讀。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生又開始認(rèn)真地朗讀起來。為了淋漓盡致地表達(dá)這樣的熱情，我還讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，使朗讀達(dá)到了高潮。

（二）引領(lǐng)學(xué)生讀出情感

小學(xué)語文教學(xué)就是在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生多讀，讀出文章的情感，受到美的熏陶。學(xué)生通過不同角色的朗讀，不僅能理解句子意思，更能進(jìn)一步理解課文，達(dá)到以讀促思的目的。例如，在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，我組織學(xué)生聽讀、跟讀、自由讀、有感情地誦讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，刻骨銘心。然后，我出示句子“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀才能表達(dá)出這種情感，然后再放錄音，讓學(xué)生輕聲跟讀幾遍，再大聲誦讀，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的習(xí)慣

在學(xué)生讀書時(shí)，教師要有針對性地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在讀書過程中通過自己的思考去解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，我首先從題目入手，讓學(xué)生提出自己想提的問題。師問：“讀了課文，你知道了什么？”學(xué)生思考后紛紛提問：“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象？”“最后稱出來了嗎？”這時(shí)，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文，其中“為什么稱象”“是誰稱的象”等問題學(xué)生都能夠自己解決。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，還在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力。

二、采用恰當(dāng)?shù)恼Z文閱讀教學(xué)策略是實(shí)施有效閱讀的法寶

閱讀不是一朝一夕的事，應(yīng)堅(jiān)持每天都抽出一定的時(shí)間閱讀；閱讀還應(yīng)有一定的計(jì)劃性、目的性，不能想起什么讀什么；閱讀過程中要專心致志，養(yǎng)成做筆記、摘要、提要或加評語、寫感想的好習(xí)慣。此外，在閱讀過程中，學(xué)生還要注意閱讀衛(wèi)生，即注意保護(hù)視力和用腦勞逸結(jié)合。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去閱讀、去實(shí)踐，閱讀才能取得明顯的效果。那么，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

（一）有效閱讀做到“三會(huì)”

第一，閱讀之前要會(huì)先看標(biāo)題。一篇文章的“眼睛”往往是標(biāo)題，因此在閱讀時(shí)教師應(yīng)告訴學(xué)生先要學(xué)會(huì)讀標(biāo)題，看著標(biāo)題進(jìn)行思考，本文的文體是什么，文章大概會(huì)寫些什么內(nèi)容。是說明文，那么文章的說明對象是什么，事物或事理的主要特征是什么，文章將采取什么說明順序和什么說明方法。是記敘文，我們可以推想文章的人物有什么性格特點(diǎn)和生活遭遇，文章情節(jié)是怎樣發(fā)展的。這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀營造思維推斷的氣氛，也能讓學(xué)生將文章安排與自己的推測預(yù)料進(jìn)行對比，加深對課文的理解。

第二，閱讀之中要會(huì)抓關(guān)鍵詞。小學(xué)語文課本中的文章，總有關(guān)鍵詞句和精彩的描寫。讀到這些語句時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)庸P進(jìn)行勾畫和圈點(diǎn)，或者是將這些詞句摘錄下來，以便用到自己的作文當(dāng)中。在讀這些詞句時(shí)，教師應(yīng)讓他們多角度聯(lián)系，把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象的畫面，進(jìn)一步理解課文，體會(huì)中心，分析人物性格。

第三，閱讀之后要會(huì)舉一反三。學(xué)生讀完后還應(yīng)該根據(jù)文章的故事情節(jié)、寫作思路展開聯(lián)想，給文章的故事安排一個(gè)新的結(jié)局，或順著文章的思路繼續(xù)想下去，另編一個(gè)新故事。這樣的舉一反三可以拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）有效閱讀重視“四讀”

第一，有效地進(jìn)行朗讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！痹诶首x教學(xué)中，教師要教給學(xué)生朗讀方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的感情讀出語言的節(jié)奏、輕重、語調(diào)、快慢，體會(huì)出雅俗、文野、莊諧、工拙等韻味，通過文字這道橋梁與作者的思想感情達(dá)到共鳴。

第二，快速地進(jìn)行默讀?！梆B(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字?！痹陂喿x時(shí)，先進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行默讀。第一遍慢讀，把不認(rèn)識的生字詞勾下來，將大意讀懂，完成預(yù)習(xí)練習(xí)；第二遍稍快，把文字在一定的時(shí)間內(nèi)攝入大腦，理清文章的脈絡(luò)；第三遍稍快一點(diǎn)，讀后想一想文章寫得好，好在哪里。

第三，仔細(xì)地進(jìn)行研讀。仔細(xì)閱讀課文，找出文中有畫、畫中寓情的語句，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)情感。在研讀這一過程中，不管是初讀、精讀，還是研讀、細(xì)品，都要抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行閱讀，把文中的意思反映在頭腦中，經(jīng)過大腦過濾后，再用自己的書面語言、有聲語言傳達(dá)出來。如果學(xué)生能堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)地練習(xí)，那么其自身的遷移能力、思維能力、歸納概括能力就會(huì)慢慢提高，就能感受到閱讀并不難。有了成功的體驗(yàn)后，學(xué)生才能對閱讀產(chǎn)生興趣。有了興趣學(xué)生才會(huì)自主閱讀大量書籍，語感才會(huì)逐漸增強(qiáng)，閱讀能力才能真正提高。

第四，準(zhǔn)確地進(jìn)行精讀。常聽到家長這樣說：“孩子讀書也不少，可就是閱讀能力不強(qiáng)，這是為什么呢？”我深思了其中的原因，發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)生閱讀不得要領(lǐng)，只是走馬觀花地看情節(jié)。因此，指導(dǎo)學(xué)生精讀就成了閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。此外，因?yàn)檎Z言是日常生活中最重要的交際工具之一，所以語文教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人交際。只有讓學(xué)生準(zhǔn)確地精讀課文，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟到其中的人文性，增強(qiáng)語感，提高語言表達(dá)能力，從而為日后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多渠道閱讀，使閱讀具有針對性

教材是一把打開課外閱讀之門的金鑰匙，根據(jù)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀，能把學(xué)生引進(jìn)書的殿堂，領(lǐng)略課文之外的精彩。例如，學(xué)生學(xué)了描寫偉人周恩來的《為中華之崛起而讀書》一文后，教師可給學(xué)生推薦《少年周恩來》一書；學(xué)了《蟋蟀的住宅》后，給學(xué)生推薦法布爾的《昆蟲記》……這樣，在大量的擴(kuò)充閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生開闊了視野，提高了閱讀能力。此外，教師還可引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典。經(jīng)典是經(jīng)過幾百年甚至上千年的流傳，被大家共同認(rèn)可的最好的書、最有價(jià)值的書。教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生推薦經(jīng)典書籍讓其誦讀，如《論語》《增廣賢文》《弟子規(guī)》《中華上下五千年》《唐詩宋詞》《成語故事》《伊索寓言》等。經(jīng)過這些經(jīng)典的浸潤，學(xué)生陶冶了性情，加深了文學(xué)底蘊(yùn)。另外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀兒童文學(xué)。現(xiàn)在，許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品猶如溫柔的春風(fēng)徐徐吹到了學(xué)生的身邊。孫幼軍的《小布頭奇遇記》、曹文軒的《草房子》、沈石溪的《斑羚飛度》、美國懷特的《精靈鼠小弟》、日本椋鳩十的《動(dòng)物小說》等兒童文學(xué)作品都是學(xué)生成長過程中必不可少的精神食糧。學(xué)生在閱讀過程中，除了能感受到生活的多姿多彩、產(chǎn)生豐富的想象、形成良好的道德品質(zhì)外，還可以實(shí)踐閱讀方法，提高閱讀能力。

三、教給學(xué)生閱讀方法是落實(shí)有效閱讀的保證

文本中有很多含義深刻的句子，學(xué)生如果不能正確理解這些句子，就不能全面、深刻地理解課文內(nèi)容。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生有效的閱讀方法，指導(dǎo)他們聯(lián)系上下文、生活實(shí)際、文章的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)的思想感情來進(jìn)行閱讀。例如，在《中彩那天》中有這樣一句：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”文中“一大筆財(cái)富”小學(xué)生很難理解，這就需要教師指導(dǎo)他們聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際來理解其深刻含義。又如，《桂林山水》中“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過對比來突出漓江水的獨(dú)特之處?？傊?，閱讀是一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會(huì)行為，是一種實(shí)踐活動(dòng)和心理過程。學(xué)生在閱讀過程中，只要是適合自己閱讀的資料，哪怕是一張報(bào)紙、一本雜志，都要去讀。此外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常把自己在電視中、書籍中看到或聽到的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生評價(jià)，說出他們對故事的看法，將報(bào)紙上的新聞傳給學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活中處處有閱讀，讓學(xué)生留心觀察，用心思考，廣泛閱讀。

四、讀寫結(jié)合是拓展有效閱讀的歸宿

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄伴喿x是吸收，習(xí)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！边@充分說明讀書和寫作是密不可分的。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到了表達(dá)方法，積累了好詞佳句，在寫作中就會(huì)運(yùn)用這些表達(dá)方法和鮮活的語言。同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)的過程中，也會(huì)對閱讀中積累的語言進(jìn)行再度理解和感悟。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，課文前四個(gè)自然段是典型的總分段，分述部分的句式也充滿了變化，非常適合學(xué)生仿寫。我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫。一位學(xué)生這樣寫道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把紅色給了高粱，紅紅的高粱笑呀笑呀，笑紅了臉。她把金黃色給了玉米，金黃的玉米粒粒飽滿，像個(gè)大肚娃娃。月季公主得到的顏色就更多了，玫瑰紅、粉白、淺黃……美麗的月季花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！边@段仿寫雖然與原文相比變動(dòng)不大，但通過讀寫結(jié)合，可以清楚地看出學(xué)生已經(jīng)掌握了原文中的構(gòu)段方式及句式特點(diǎn)，理解了原文中“頻頻點(diǎn)頭”等詞語的意思。相信只要有了教師的有效指導(dǎo)，再加上適度的讀寫結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力定能得到有效提升。

[1]李霞.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的研究[J].北方文學(xué)，2010（2）.

[2]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

[3]牟作林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略研究[J].讀與寫，2014（7）.

（責(zé)編 張文娟）