淺談如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)

淺談如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)

方 燕 （甘肅省高臺縣黑泉鄉(xiāng)中心小學(xué) 734309）

“空間與圖形”教學(xué)主要研究現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小位置關(guān)系及其變換，它有利于人們更好地認識和描述生活空間，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。本文從小學(xué)課堂教學(xué)實際出發(fā)，從思維發(fā)展規(guī)律入手，以優(yōu)化課堂導(dǎo)入、思維形態(tài)、教學(xué)過程、教學(xué)情景、認知過程等環(huán)節(jié)為突破口，淺談了如何運用信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)。

信息技術(shù) 優(yōu)化 空間與圖形

“空間與圖形”知識是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，小學(xué)生空間觀念、想象能力較弱，這就要求我們通過小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。我們可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為小學(xué)生直觀、形象、生動地展現(xiàn)空間與圖形知識，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的成功與否與導(dǎo)入是否新穎有趣有直接關(guān)系。多媒體具有直觀、生動、形象的特點，可視可聽、可靜可動，其以鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象可引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感知、認知。教師可以利用信息技術(shù)精心設(shè)計導(dǎo)入動畫，激發(fā)學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來被動的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)自覺轉(zhuǎn)化為主動的進取型學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就很好地實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過渡。

二、優(yōu)化思維形態(tài)，培養(yǎng)空間觀念

在小學(xué)圖形教學(xué)中，很多學(xué)生由于空間觀念不強而導(dǎo)致認知上的模糊和錯誤。教師可以巧妙利用信息技術(shù)，發(fā)揮它直觀性和演示性強的優(yōu)點，增強學(xué)生的空間觀念。例如，在教學(xué)“數(shù)堆砌圖形中正方體的數(shù)目”時，很多同學(xué)覺得無從下手。而教師會很生硬地畫出這一復(fù)雜的圖形，一點一點對圖形進行分解、講說。有的教師也會拿出很多正方體教具讓學(xué)生擺一擺、看一看。而這兩種教學(xué)方法只適合空間觀念強的同學(xué)，大多數(shù)空間觀念不強的學(xué)生還是收效甚微。對此，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將這一圖形進行自由分解，可以把它分成幾層或幾列，然后分別來數(shù)出正方體的數(shù)量，這樣就可以很輕松地解決這一難題，同時也可以增強學(xué)生的空間觀念。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，有效突破重難點

小學(xué)生對運動變化的事物比較好奇，新鮮有趣的事物容易引起他們的注意?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容大小、遠近、靜動、快慢、虛實之間的自由轉(zhuǎn)換，可以生動再現(xiàn)事物的發(fā)生發(fā)展過程，從而多層面刺激人類感官，提高認知效率。教師在教學(xué)中充分利用多媒體“動”的特長，變靜的“說”為動的“演”，從而可以有效地解決教學(xué)重點、突破難點。例如，一道有關(guān)體積的應(yīng)用的教學(xué)題：一個包裝盒，從里面量長32厘米、寬16厘米、高18厘米，爸爸想用它來放長14厘米、寬9厘米、高8厘米的長方體盒子，可以放幾個？學(xué)生列式如下：32×16×18＝9216（立方厘米）；14×9×8=1008（立方厘米）；9216÷1008得出可以放9個。之后，教師運用多媒體演示從不同的角度來放盒子，從中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沿長擺（32÷14）能擺2（行），調(diào)換兩個盒子的高與寬（16÷8），得出可以擺2（排）和（18÷9）2（層），最后得出可以放2×2×2=8（個）。這樣就輕松實現(xiàn)了應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚的知識重點、難點?？梢姡枚嗝襟w課件演示教學(xué)更直觀、更形象、更生動。

四、優(yōu)化教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生思維

教師利用信息技術(shù)把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，可為發(fā)展學(xué)生的思維能力創(chuàng)造更多的條件，促使學(xué)生理解、把握本質(zhì)屬性。教師可適時運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、故事、生活、競爭等動態(tài)情境，準確把握空間與圖形抽象知識的關(guān)鍵特征，為學(xué)生創(chuàng)建思維平臺，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機和探索欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，我運用多媒體演示課件，先將圓錐盛滿水，然后將水倒入同底等高的圓柱，當?shù)谌蝿赢嬔菔窘Y(jié)束時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱中的水剛好倒?jié)M。此時，通過演示，學(xué)生在頭腦中就會形成同底等高的圓錐是圓柱體積關(guān)系使1：3的猜想。

五、優(yōu)化認知過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。信息技術(shù)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維找到了相結(jié)合的切入點。教師通過優(yōu)化學(xué)生的認知過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)“角的認識”時，在突破“角的大小”與“角的張開大小有關(guān)”而與“角的長短無關(guān)”這一教學(xué)點時，我運用多媒體課件，先在屏幕上畫出一條直線，然后將以一端為端點重疊的另一直線慢慢向上旋轉(zhuǎn)形成一個角，之后，將直線再向上旋轉(zhuǎn)，出現(xiàn)幾個新的角，讓學(xué)生們將新出現(xiàn)的角與前一個角進行大小比較；在第二次操作時，我先恢復(fù)到原來的角，再將角的邊的長度延長，讓學(xué)生觀察角的大小有沒有變化。通過這樣的演示，學(xué)生很容易就能理解角的大小與角的兩邊張開的大小有關(guān)，同時也加深了印象。

六、加強小組合作，提高課堂效率

動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在空間與圖形的教學(xué)實踐中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的機會，讓他們在合作交流中增長知識，有效解決實際問題。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，我將學(xué)生分為3人一組，每組一臺計算機，讓學(xué)生在計算機上自由操作，選擇兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋€梯形通過割、移、補、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。這樣，學(xué)生在操作與討論中各抒己見，集思廣益，取長補短，得到了多種解答方式。同時，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，這有利于學(xué)生共同進步，共同成長。同時，學(xué)生還可以共同分享成功的樂趣。

總之，信息技術(shù)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段。教師恰當?shù)剡\用信息技術(shù)輔助“空間與圖形”內(nèi)容教學(xué)，利用它創(chuàng)造的圖形、圖像、聲音、動畫等多種信息，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們只要共同為之去努力、去開發(fā)、去研究，就一定會為小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教育開辟新路，一定會全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 喬召召）