如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

李建芳 （河北省任縣大屯鄉(xiāng)大屯中心小學 055150）

新課程標準明確指出，數(shù)學學科是人們在生產、生活中非常重要的基礎學科，它廣泛應用于日常生活的各個方面，是學生在小學階段必須要學習的一門工具性學科。數(shù)學能夠幫助人們正確處理日常生活中遇到的運算、推理等方面的問題，為人們的判斷提供精確的數(shù)據(jù)支持。數(shù)學還能夠提高人們的邏輯思維能力和抽象推理能力。在數(shù)學學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣至關重要。

小學數(shù)學 培養(yǎng) 良好 學習習慣

既然新課程標準對小學數(shù)學課程提出了明確的要求，那么作為數(shù)學教師，我們應該責無旁貸地將培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣作為一項教學目標。那么，教師應該如何在課堂上培養(yǎng)學生的學習習慣呢？筆者以為可以從以下幾方面來進行研究。

一、引導學生養(yǎng)成認真傾聽和閱讀的習慣

小學生天生活潑好動，自我控制能力較差，課上的注意力不持久，如果教師的授課內容枯燥、乏味且缺乏生氣，那么又怎么能調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在潛能呢？可想而知，學生的學習熱情將會被扼殺，教師的教學成績自然也不會得到提高。只有將課堂教學形式變得靈活多樣，把課講得生動、有趣，學生才能聽得津津有味。教師講課的形式發(fā)生了改變，學生聽課的注意力集中起來，教學的效果才能得到提高，學生才能真正做到認真傾聽。在實際教學中，學生往往會認真傾聽教師的講解，而對于其他同學的發(fā)言，由于受到很多因素的影響，不能做到認真傾聽。這時，我會讓學生來做一回教師，在聽完學生的發(fā)言后，做出自己的評價，這樣，學生的聽課熱情就會被充分調動，聽得非常認真。比如，在某一同學發(fā)言后，我會問一個學生，剛才他說的對不對？如果不對，你是怎么認為的？能不能給出一個更好的建議？教師的這些問題就會迫使學生專心聽講。

閱讀也是學生獲取數(shù)學知識的重要途徑。首先，學生要對課本內容進行閱讀，從中提取知識。如若學生不能對課本知識進行有效閱讀，勢必會影響到學生對教材的理解和把握。比如，學生在做題時，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不會審題，或理解不了題意，那么在分析問題的時候就不能準確解決問題。所以，在小學階段培養(yǎng)學生良好的傾聽和閱讀習慣非常重要。

二、培養(yǎng)學生獨立思考和合作探究的能力

數(shù)學學科是一門思考型學科。因為在數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常會讓學生開動腦筋，思考問題。所以，教師在教學過程中要引導學生勤于思考、樂于思考，并且要逐漸地把學生培育成為具有獨立思考能力的人。

小學低年級的學生注意力不集中，經(jīng)常因受到干擾而轉移注意力，表現(xiàn)為主觀意識較差，沒有自己的主見，上課回答問題隨波逐流、人云亦云。面對學生的這一現(xiàn)狀，教師要多給學生創(chuàng)設思考的機會和情境，不僅要給學生提供思考的材料，還要給他們留出充足的思考時間。教師提問的方法要多樣化，要考慮到不同學習程度的人。對于一些學習成績較好的學生，教師要問他們稍微難一點的問題，學生回答正確后，教師要及時進行鼓勵，對于學習成績較差的學生，教師要問一些相對容易的問題，一旦他們回答正確，就要對他們進行表揚，以提高他們答題的信心。學生只要取得一點點成功，他們的學習熱情就會被調動，學習的潛力就會被不斷地挖掘出來。讓學生分組討論學習，也是一種切實可行的教學方法，學生分小組學習、合作、探究，不僅可以培養(yǎng)他們的小組合作意識，而且能夠在合作探究的過程中迫使學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如，我在教學《統(tǒng)計》一課時，先給學生看了一段視頻，播放的是一個十字路口各種車輛川流不息的場景。我讓學生看完后告訴我，視頻中共出現(xiàn)了小汽車多少輛，公共汽車多少輛，面包車多少輛，大貨車多少輛。學生盡管看得都非常認真，但還是沒有看清楚。我又播放了一遍，這回學生眼睛都不眨一下，但由于車輛比較多，還是沒能數(shù)清楚。這時，我問學生：“同學們，有什么好的辦法可以把車輛數(shù)清楚呢？”學生議論紛紛，很快就有學生想到通過分組合作來完成，有數(shù)大貨車的，有數(shù)小汽車的，有數(shù)面包車的，還有數(shù)公共汽車的。這樣答案很快就出來了。通過這個活動學生都認識到了個人的力量是渺小的，只有分工合作，才能使學習效果實現(xiàn)最大化。

三、教會學生認識到生活中數(shù)學無處不在

有人說，藝術來源于生活。我覺得數(shù)學同樣來源于生活，生活中到處都能看到數(shù)學的影子。例如，我在教授《觀察物體》這節(jié)課中的“鏡面對稱”時，就讓學生回家自己照照鏡子，認真觀察鏡子中的自己與真實的自己上下、左右、前后的變化，回學校后小組討論，最后總結出：鏡子中的人與實際的前后、上下沒有變化，而左右正好相反，這就加深了學生的記憶。

四、善于引導學生構建、整理知識結構

在數(shù)學課堂上，教師不僅要傳授給學生知識，還應該教會他們如何把學過的知識進行整理，從而構建出自己的知識結構。比如我在講完“5”的乘法口訣后，給學生出了一道很有意思的題，“同學們，你們知道老師今年多大了嗎?”我給學生出示了一幅圖，每排是7個蘋果，共5排，“教師的年齡就是蘋果的總數(shù)，你們知道是多少個嗎？”學生的興致很高，有人說：“我把7分成5和2，就是5個5和2個5共有35個，教師今年35歲了?！边€有的說：“我把7分成6和1，有6個5和1個5，也是35?！本瓦@樣，學生的知識得到了整理，知識結構得到了建構。

總之，只要教師的方法得當，學生的數(shù)學學習習慣一定能夠養(yǎng)成。

（責編 吳海婷）