信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)插上翅膀

信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)插上翅膀

李冬梅 （河北省隆堯縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 055350）

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用凸顯了現(xiàn)代科技的強(qiáng)大優(yōu)勢，因?yàn)樗哂屑瘓D形、影像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息符號(hào)為一體的功能，能夠快速、靈活地對(duì)信息進(jìn)行控制和綜合處理，使語文教學(xué)更加精彩。

信息技術(shù) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 整合

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手。由于信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的靈活使用，傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的局面。

一、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

針對(duì)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)語文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使信息技術(shù)的功能，尤其是試聽功能得到了有效的利用，它將語文知識(shí)以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生的求知欲。例如，《可愛的西沙群島》一文，描寫了南海上的一群美麗的島嶼。對(duì)于北方的大多數(shù)學(xué)生來說，從未見過海島，所以教師在教學(xué)過程中借助多媒體，從多個(gè)角度、多個(gè)場景向?qū)W生展示島嶼的美麗風(fēng)光，師生一起欣賞。隨著畫面的出現(xiàn)，響起了音樂，并開始了配樂誦讀，學(xué)生的興致高漲。五光十色、瑰麗無比的海水令學(xué)生陶醉，搖曳多姿、形態(tài)各異的魚兒令學(xué)生欣喜。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用打破了時(shí)空的阻隔，將學(xué)生帶到了美麗的島嶼，欣賞了從未見過的美景。學(xué)生興致甚高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞和見是教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然在小學(xué)語文課本中也有許多插圖，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但是畢竟篇幅有限，立體感不強(qiáng)。這時(shí)若借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過直觀、形象的感官刺激，就能有效地化抽象為具體，使學(xué)生獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，雖然學(xué)生都知道第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，但是對(duì)于具體從哪些語句能夠看出翠鳥行動(dòng)的敏捷，學(xué)生卻找不全。他們一般會(huì)很快找出“像箭一樣飛過去”一句，但不一定能找出“難以逃脫”“銳利”“叼起”“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”等關(guān)鍵詞句。此時(shí)適時(shí)地使用視頻演示翠鳥叼魚的情景，使學(xué)生如同置身于當(dāng)時(shí)的情景之中，切實(shí)感受到翠鳥的動(dòng)作是那么敏捷，再反復(fù)朗讀課文，找出關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。可見，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象的文字描述演變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面展示，讓學(xué)生在視覺形象的作用下，清晰感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言運(yùn)用，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展課堂空間，提高教學(xué)效率

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以一改以往主要靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，將古今中外、天南海北的信息拿來為課堂所用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以適時(shí)地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，隨時(shí)展現(xiàn)在課堂中，這樣就大大拓展了課堂教學(xué)空間，加大了課堂教學(xué)容量，40分鐘的上課時(shí)間便被充分利用起來。例如《觀潮》一課描述了海寧鹽官鎮(zhèn)所見的“一線潮”。對(duì)于這“一線潮”文中如此描述：“潮來之時(shí)像一條白線，像一道白色的墻，像千萬匹白色的戰(zhàn)馬?！笔聦?shí)上，文中描述的只不過是錢塘江大潮的某一個(gè)場景，還有回頭潮等。備課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)上豐富的資源，不僅讓教學(xué)變得富有知識(shí)性與趣味性，同時(shí)也可以增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，改善師生關(guān)系。教學(xué)過程中，教師憑借信息媒介，以多樣化的手段展示教學(xué)內(nèi)容，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，將寓教于樂變成了現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率大大提高。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高審美情趣，陶冶情操

審美感知是人對(duì)于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映。審美過程的起點(diǎn)是感知美，例如：鮮明亮麗的色彩，和諧動(dòng)聽的聲音，學(xué)生對(duì)此有一種與生俱來的喜愛偏向。根據(jù)此特點(diǎn)，語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境，將文章中的形象、事物以影像、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過感覺認(rèn)識(shí)審美對(duì)象，從而產(chǎn)生美的情感，陶冶美的情操。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，教師為了突出主題，表達(dá)出學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用課件展示了祖國的大好河山及各地的美景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀圖片感受祖國的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。

五、采用信息技術(shù)，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維也被稱為求異思維、逆向思維和多向思維。解決思維的方向性問題是發(fā)散思維的主要作用。對(duì)于發(fā)散思維，既沒有特定的思維材料，也沒有特定的思維加工手段與方法，但它對(duì)思維的方向性具有積極的指導(dǎo)意義。每一個(gè)創(chuàng)新的過程，發(fā)散思維都扮演著重要的角色。為此，語文教師要利用信息技術(shù)，給學(xué)生思維發(fā)散創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)要把握學(xué)生思維發(fā)散的時(shí)機(jī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間與選擇空間，讓學(xué)生借助不同的思維方向來體會(huì)不同的學(xué)習(xí)過程，得出相同或不同的結(jié)果，并將這些結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。例如：教師可以通過讓學(xué)生克服從眾心理來培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。由于很多學(xué)生都喜歡把自己的想法、做法和其他的同學(xué)保持一致，這樣很容易抹殺他們的創(chuàng)造性。不論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐操作，求解方法都存在多樣性，有時(shí)答案也有多種。在語文學(xué)科中，更應(yīng)讓學(xué)生樹立這種觀點(diǎn)，提高此類要求。通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要人云亦云，這樣一來就可以增強(qiáng)學(xué)生靈活地分析并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的保障，也讓小學(xué)語文教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。只要教師精心研讀教材，細(xì)心搜集并選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教材的信息，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙靈活地運(yùn)用信息技術(shù)手段，語文課堂教學(xué)定會(huì)出現(xiàn)嶄新的局面。

（責(zé)編 齊真）