如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)法

如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)法

滑文英 （河北省邢臺(tái)縣晏家屯中學(xué) 054000）

初中語(yǔ)文教學(xué)采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式，并形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。多維教學(xué)法既是教師有效進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的手段，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和智力開發(fā)的重要手段。本文將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的多維教學(xué)法進(jìn)行探討。

語(yǔ)文教學(xué) 多維教學(xué)

一、 采用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、感悟，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用與意義，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。傳統(tǒng)教學(xué)中，為數(shù)不少的教師只是在教案中標(biāo)注重難點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)過程中，這些重難點(diǎn)并不能直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以便對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行直觀性地指導(dǎo)，從而有效地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，《老人與?！返膶W(xué)習(xí)重難點(diǎn)是“理解文章中蘊(yùn)含的哲理與情感”。我在教學(xué)中首先以多媒體課件為載體，將重點(diǎn)語(yǔ)句和難以理解的句子進(jìn)行呈現(xiàn)，然后借助多媒體通過動(dòng)畫演示，創(chuàng)設(shè)意境。學(xué)生通過師生間的雙邊互動(dòng)不僅突破了本課的重難點(diǎn)，而且也可以體會(huì)到了人的本質(zhì)——勇敢堅(jiān)毅、鍥而不舍，知道了如何做才能無愧于心。由此可見，在教學(xué)過程中利用多媒體靈活設(shè)置課堂教學(xué)，不僅可以形象直觀地突破教學(xué)關(guān)鍵，也可極其有效地提高教學(xué)效率。

二、尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳道、授業(yè)、解惑是教師的三大職責(zé)。但是作為當(dāng)代社會(huì)的語(yǔ)文教師，要想讓自己的教學(xué)具有特色，我們必須要尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓教學(xué)推陳出新。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，掌握一些靈活、新穎的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，多發(fā)現(xiàn)、多思考、多提出問題，并通過自己或者團(tuán)隊(duì)的努力來解決問題。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)從閱讀、寫作、練習(xí)三環(huán)節(jié)出發(fā)。初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立與自主意識(shí)，但是在學(xué)習(xí)上對(duì)于師長(zhǎng)仍然具有很大的依賴性。在理解性的文章與閱讀中，學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)同教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有自己的觀點(diǎn)與看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維、理解、語(yǔ)言表達(dá)能力都得不到應(yīng)有的鍛煉與培養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)文中不少問題是沒有固定答案的。以分段為例，同一篇文章，不同的學(xué)生有不同的理解角度，因此會(huì)劃分出不同的層次。如果他們的分段言之有理，合乎邏輯，教師就要給予肯定，不能在發(fā)言之初就對(duì)其否定。又如文章閱讀，教師不應(yīng)拘泥于一種看法或觀點(diǎn)，而是要多思考細(xì)琢磨，從多角度出發(fā)劃分層次，從而使學(xué)生的思維更加全面、深刻、靈活與嚴(yán)密。由此及彼，并加以推廣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度去看待周圍的人與事，從而激起其創(chuàng)新意識(shí)。

三、匯報(bào)思維過程，提出經(jīng)合作議疑后仍解決不了的問題

1.在教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒有“學(xué)”，就無所謂“教”。學(xué)生通過說一說、問一問的方式，匯報(bào)自己的思維過程，發(fā)表自己的見解，闡述自己的立場(chǎng)，并有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問題，體現(xiàn)其自學(xué)思考及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度。

2.借助直觀、實(shí)驗(yàn)或教師的引導(dǎo)等啟迪突破，剖析問題、發(fā)表見解。學(xué)生提出有價(jià)值的質(zhì)疑時(shí)，就會(huì)激發(fā)其自行研索、自求解決的積極性。此時(shí)學(xué)生通過讀一讀，找出問題所在的讀練內(nèi)容自己反復(fù)研讀；通過找一找，仔細(xì)閱讀課文，從教材、工具書或課外讀物中找出問題的答案；通過畫一畫，用簡(jiǎn)筆畫、圖示或投影、錄像、課件等電教手段解決問題；通過議一議，互相討論、爭(zhēng)辨，解決問題，養(yǎng)成相互提問、相互切磋、相互答疑的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能掌握解決問題的方法，形成技能。

3.內(nèi)化知識(shí)，掌握方法，形成正確的思維結(jié)論。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在不斷感知、領(lǐng)悟的過程中了解并掌握一些閱讀方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，讓學(xué)生得法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的活動(dòng)并非獨(dú)立的、單一的，師生間的關(guān)系是雙向互動(dòng)的，是以學(xué)生為主體的，是“自學(xué)、質(zhì)疑、深思、多練”的學(xué)習(xí)過程，也是教師為主導(dǎo)的“激疑、善導(dǎo)、啟思、精講”的教學(xué)過程。如此，課堂教學(xué)方可凸顯學(xué)生為中心。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

愉悅是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，激活智力活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，利用愉悅的氣氛來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教授宋詞單元時(shí)，采用錄音配樂，舉行朗讀大賽，學(xué)生這時(shí)熱情高漲，積極參與。又如在教學(xué)《石壕吏》時(shí)讓學(xué)生表演差役抓壯丁的情節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想想象出了差役和老婦的對(duì)話，很生動(dòng)。

（二）搭建展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功喜悅

蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己勞動(dòng)的成果，并能體驗(yàn)到思考勞動(dòng)者的自豪感。”因此，教學(xué)中要盡量減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的挫折感，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，并獲得老師的肯定和鼓勵(lì)。例如，找學(xué)生在黑板上改錯(cuò)別字，讓他獲得成功，體驗(yàn)成功的愉快，同時(shí)在同學(xué)們面前留下好的印象。不僅如此，學(xué)生只要有一點(diǎn)成績(jī)、一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。如某一學(xué)生寫了一篇比較好的作文，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，把他的文章認(rèn)真修改后當(dāng)做范文，在班上朗讀，這樣，這個(gè)學(xué)生可能受到極大的鼓舞，樹立信心，對(duì)下次成功充滿希望。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳方法，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 齊真）