以生為本，多措并舉，打造有效的化學課堂

南華偉 （河北省巨鹿縣第二中學 055250）

隨著新課程改革的不斷深入，教學觀念與方式均發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于中學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠著“活動性”“研究性”等新名字的課堂教學在本質(zhì)上依然使用著過去的“填鴨式”教學方式，“新瓶裝老酒”問題依然頻頻出現(xiàn)，課堂教學高效性依舊是急需解決的嚴重問題。本文主要立足于普通高中化學課程里出現(xiàn)的問題，借助新課程改革理念，試著針對化學高效課堂作出些探討。

高中化學 有效課堂教學策略

高中化學課程標準強調(diào)要注重知識的基礎(chǔ)性、人文性、發(fā)展性，注重知識能力的全面性與學生素養(yǎng)發(fā)展的差異性。課堂教學是課程改革理論的主要實施領(lǐng)域，課堂教學的高效性是教學的生命，提高課堂教學的效率是每一位教師不懈的追求。下面筆者就如何構(gòu)建高中化學高效課堂談談自己的看法。

一、有效組織學生活動

教師應把課堂大膽地交還給學生，讓學生盡情地開拓自己的思維，表達自己的觀點，抒發(fā)自己的價值感受，提高自身的綜合素養(yǎng)。因此教師要更好地組織學生活動，有效提高學生素養(yǎng)。化學是一個注重實驗的學科，大部分的化學課堂活動里，均能夠設置多種多樣的實驗活動。如何組織實驗活動呢？第一，把學生按6人一組分為學習小組，如此有助于學生之間的相互交流。在這里需注意的是，每組里成員都應具有層次性，這樣可以做到互相幫助。第二，每組必須恰當分工，比如實驗的時候，2人是實驗員，2人是觀察員，2人是統(tǒng)計員和報告員。應該注意的是，實驗員、觀察員和報告員并不是固定某個人，應該輪流擔任，如此就可以更有利于培養(yǎng)學生更全面的實驗能力。第三，教師在學生活動的設定上必須要有創(chuàng)新，要激發(fā)學生自主探究的欲望。比如，在萃取這個內(nèi)容里，課本上只設定了一個通過四氯化碳萃取碘水里的碘的實驗，但是為了培養(yǎng)學生自主學習的欲望，與感悟利用比較探究事物內(nèi)質(zhì)的方式，能夠再多設定幾組比較試驗，如往碘的四氯化碳里加水、往碘水里加汽油等等，如此就可以讓學生更快地掌握教材知識，逐步提升自身素養(yǎng)。最后，當學生開展實驗時，指導學生是不可缺少的，應該注意的是指導并不是學生遇到問題的時候馬上給出答案，雖然這樣在流程上能夠加速進度，可是在學生能力素養(yǎng)的提高上并不高效，故而最恰當?shù)姆绞竭€是進行指點，轉(zhuǎn)化知識，讓學生自主從已知知識中找到答案，在此類問題解決過程里必須要體現(xiàn)詳略得當，如果不這樣，也許會發(fā)生主次不分的狀況。

二、扎實做好適時評定

對于課堂教學的高效性，教師的課堂適時評定發(fā)揮著極大的作用。無論教師運用怎樣的教學方式，它均要求教師實行課堂適時點評，如果不這樣就會阻礙課堂的高效生成，更有可能陷入“無效”。課堂評定是對學生探究過程的判定、指引，更應該是鼓勵、促使所有學生的綜合發(fā)展。針對學生的答案，不要武斷地否定，更不要冷若冰霜地批評教育，因為如此的評定會大大傷害學生的主動性與自尊心，會使學生害怕回答，害怕課堂，精神很難放松，影響學生能力的發(fā)揮，如此一來，課堂高效性很難實現(xiàn)。教師應該多用激勵的話語鼓勵學生，幫助學生樹立信心：“你的答案已經(jīng)和正確答案差不多了，再努力一些！”要盡可能發(fā)掘?qū)W生答案里的閃光點進行贊揚：“你的這句話說得很有道理！”還要向?qū)W生豎起大拇指。如此的評定能夠讓學生始終對課堂都充滿興趣，主動參與到課堂教學里，與教師進行良好的互動。適時評定還能夠?qū)W生答案里的感知問題，予以適時點撥，給予改正，避免一個問題的出現(xiàn)而致使對整個知識體系出現(xiàn)混亂，不利于學生的進步與成長。

三、極力塑造學生主體

判斷一堂課的效果，并非看教師說了多少，而是要看學生學了多少、懂了多少。故而課堂教學必須要把學生作為主體。教師只是參加者、指引者，是平等關(guān)系下的首席，必須完全發(fā)揚學生的主體性，主要在于激發(fā)學生的自主性與獨立性。滿堂灌、一言堂、居高臨下、表情嚴厲、唯我獨尊……如此的課堂均很難凸顯學生的主體性。如《奇妙的二氧化碳》一節(jié)，我基于對課本的參透，設定出“清水能夠成牛奶”“碳酸飲料我能做”“打敗火魔我能行”“呼風喚雨小龍王”這4個部分。我依據(jù)這四個部分展開教學設定，無論哪個部分均注意聯(lián)系現(xiàn)實、恰當安排實驗、細心設計情境、努力體現(xiàn)和諧，讓學生學得有方法，看得有趣味，做得有章法，練得有效果，真正表現(xiàn)了教師是主導，學生是主體，練習是主線，能力是中心。再如《探究金屬的化學性質(zhì)》練習課里，我獨樹一幟，使用與別人不一樣的方法，得到了學生的響應，培養(yǎng)了學生的探究意識。故而，上課時學生自主學習、自主討論，就是功到自然成的事情了。還有《由多種物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)，我信任學生，大膽放手；我以人為本，面向全體。故而，學生始終集中注意力、獨立探究、互動交流，真正提高了獨立意識，體現(xiàn)了學習的主體性。

四、有效整合知識體系

《化學1》《化學2》是必修內(nèi)容，它的重要目的是使學生認知常見的化學物質(zhì)、學習關(guān)鍵的化學概念與培養(yǎng)認知能力，了解化學對社會生活與發(fā)展的重要作用和相互影響。而選修內(nèi)容是讓學生依據(jù)自身的興趣與將來成長的需要來選擇，目的是實現(xiàn)統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，滿足學生在不一樣的學習范圍、不一樣的科目里加深與拓寬的學習知識。在對學生的層面需求上，不一樣內(nèi)容的層面要求是不一樣的，是依據(jù)螺旋式設定的，來保障學生學習的持續(xù)提高。根據(jù)上述特征，在必修內(nèi)容的教學里，教師要避免把某個知識挖掘得過分詳細，要從以前注重細節(jié)的教學變?yōu)樽⒅睾诵闹R的教學，明確教學知識的深度與廣度，指導學生建立核心認識，確立知識體系。教師不能固守舊理念、舊習慣、舊形式開展“一步到位”式教學，從而既加重了學生負擔，又浪費了時間。例如對“物質(zhì)的量”教學里關(guān)于阿伏加德羅定律的理論；“離子方程式書寫”里的隨著定量關(guān)系不一樣而反應結(jié)果不一樣的反應；“氧化還原反應”的計算、配平等知識，不用拿到必修課堂要求全體學生學習。但在選修內(nèi)容的教學里，教師就必須指引學生試著建立化學知識體系，把那些平?？此片嵥榈闹R點串聯(lián)成網(wǎng)，讓學生在抽象、推理、歸納等應用的過程里把化學知識結(jié)構(gòu)化、體系化，進而建立完備的知識結(jié)構(gòu)。

總之，課堂教學的有效性是一個過程，更是一種觀念。讓我們切實走入新課程，把教育教學看成交流、協(xié)作、分享的過程，給學生自主探究與發(fā)現(xiàn)提供時間與空間，讓學生主動加入到化學的學習中，體現(xiàn)高效的、多向的與高質(zhì)量的互動，進而達到課堂教學的高效性。

（責編 齊真）