有效提問，插上數學課堂騰飛的雙翼

有效提問，插上數學課堂騰飛的雙翼

郭麗娜 （河北省巨鹿縣第二中學 055250）

上課時提問是教學中相當關鍵的環(huán)節(jié)，它能夠促使學生主動思考，提高學生自主參與意識，推動師生交流，集中學生注意力，調動學生學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，提高學生的表達能力。然而在當前的課堂教學里，很多老師的課堂提問仍然存在許多問題，如時間和內容都很隨意，實際效果不佳等。故而本文將對有效提問作出探究。

高中數學 有效提問 策略

課堂提問指的是教師在課堂教學中提問題，并從學生的作答里及時了解學生學習知識與使用知識的狀況，進而采用適合的教學方法，調動學生的好奇心與求知欲，推動其主動探究，啟發(fā)學生的思維與想象，拓展與引導學生的思路。

一、調控過程是有效提問的關鍵

有效提問應顧及大部分學生的知識儲備、智力水平，尊重學生的人格，順應學生的個性成長，尊重每個學生求知的權利，創(chuàng)設自由寬松的課堂教學氛圍，改變以前的“一言堂”“師道尊嚴”的死板局面。具體而言教師要針對教學知識、教學重點與難點來仔細創(chuàng)設相關提問，始終通過反饋信息來改變自己的教學行為。提問應該要掌握時機，適時有度?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。當學生處在“憤悱”狀態(tài)的時候，教師的適時提問與點撥，可以推動學生積極熱情地參與到探究活動里去。教師提出問題后，要依據問題難易水平與問題數量留給學生合理的思考時間，從而使學生的作答更加系統與完備，使語言更加準確、恰當，而且可以吸引越來越多的學生參加到課堂教學中來，這不但提高了學生的思考能力，提升了課堂參加率，還提升了學生的自信心和成就感。

二、激發(fā)興趣是有效提問的根本

教師創(chuàng)設問題時，要新穎有創(chuàng)意，讓學生的學習有興趣和新鮮感。心理學指出，人的認知能力可以分為“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”與“未知區(qū)”三個層面。課堂提問不應局限于“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，不能太簡單和太復雜，因為問題太簡單，就引不起學生的興趣，浪費本來就不多的課堂時間；太復雜就會讓學生丟掉信心，不能讓學生保持堅持不懈的探索精神，使提問沒有價值。因此教師應在教學種創(chuàng)設一個學生不易作答的懸念抑或一個好玩的故事，調動學生強烈的渴求答案的欲望，發(fā)揮啟迪引導的作用。例如在講授等差數列求和公式的時候，可以先說一件有趣的事：阿基米德是古代的一個數學家，他與國王下棋的時候，國王輸了，國王就詢問阿基米德想得到什么賞賜。阿基米德告訴國王：“我只需在棋盤上第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米，這樣類推，依據這個比例裝滿整個棋盤就可以了”。國王認為不需要太多糧食，很高興就允諾了，但是不一會兒糧官便來告訴國王：倉庫中所有米都放完了，而且不到一半！國王很吃驚。就問：棋盤中一共要放多少米粒？這個時候學生就開始有疑問了，如此的問題讓學生很感興趣，學習目標性強，課堂效果會大大提升。在新課導入的時候，設置問題的一種方法是學生關注的話題，能調動學生的學習動力，另一種方法是讓學生迫切想弄懂怎樣使用學到的知識處理問題，能激發(fā)學生的求知欲望。

三、預設生成是有效提問的基礎

預設性發(fā)展指的是可預料的發(fā)展，也就是通過已知得出未知，通過已有的經驗推算將來的發(fā)展。生成性發(fā)展指的是不能預料的發(fā)展，也就是此種發(fā)展并非是通過邏輯能夠推算得來的。預設與生成是一對矛盾，課堂教學不但需要預設，更需要生成，預設與生成是課堂教學的兩個翅膀，一個也不能少。預設表現了課堂的計劃性與封閉性，生成表現了課堂的動態(tài)性與開放性，兩者相輔相成。不作預設的教學是沒有責任心的教學，預設超過限度，就將占用生成的時間，進而學生的自主思考與積極探究就會減少，知識很難變成學生的智慧與品格；沒有生成的教學是枯燥的教學，生成太多，就將出現課堂的隨意性，會讓課堂失去核心，顯得很空泛，淺嘗輒止，進而違背了生成的目標。數學課堂教學里，教師要善于控制與解決課堂教學的進程，達到預設與生成的高度融合，這是提高數學課堂教學高效性的主要保障。

四、明確目標是有效提問的保證

數學教學活動的目的是要提升學生創(chuàng)造性思維水平，這就必須創(chuàng)造機會讓他們獨立思考，最簡單的辦法，就是提出問題。然而提出的問題，并非教師想當然的主觀想法，而是需要在備課階段，圍繞教材預設一些相關的主要問題，要根據本課內容的知識要點、重難點，確立這種問題應實現怎樣的目標。有了明確的目標，在提問時就可以實現有的放矢，收到更好的效果。例如在講授“三垂線定理的教學”時，我提出問題：哪幾條直線是互相垂直的？能不能通過這個定理來解答線面垂直的判定定理？如何探討這個定理的題干和結論？在哪種狀況下可以使用這個定理呢？諸如此類問題意在檢驗本節(jié)課的教學效果，以及學生對知識的掌握程度與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。假如老師只提問相關信息的記憶，就能夠使用求同答案的（唯一正確的）問題；如果需要鍛煉學生的思維能力，就應該選擇求異答案的問題。求異的答案仍然需要學生發(fā)表自己的看法，并且可以變成引發(fā)全班探究的出發(fā)點。教師為了順應這個情境，找準時機，提出相關問題，引發(fā)學生思考，當然是可以的，但是教師提出問題，不能無的放矢，在提出問題的時候一定要仔細考慮，不管是針對教學目的，教學的進程，課本知識，學習目的，學習方式，學習上的難題、進程、評價等方面的檢測和促進，都可以提出問題。

五、有效評價是有效提問的升華

教師提出問題后應適時作出恰當的評價。教師的評價對學生來說非常重要，它能保證學生學習的積極性，讓學生適時地清楚自己的學習情況?？墒侨绾尾欧Q得上是有效的評價呢？教師的評價一定要明確，無論是肯定性的還是否定性的，都要明確，不要忽略評價。作答正確的要給予表揚，而針對作答不夠完善的同學，教師也要做出適度的肯定，還要逐步啟發(fā)學生系統地思考問題。假如作答錯了，要及時指出其作答是有問題的，可是一定要注意不能損害學生的自尊心，因此評價時要講究語言的藝術性，選擇恰當的方法與方式，對作答恰當而且有獨特見解的學生，教師要進行充分的肯定與表揚。

總之，課堂上的提問，需要把現實生活里的數學素材、學生已掌握的數學知識與能力、數學課本里的數學知識等多個內容的數學素材進行恰當融合，把精心提問穿插在課堂教學的每個階段，教師的講解和學生的學習在質疑里開始，探究、證明、總結，那么學生的思維習慣就能養(yǎng)成，求知的熱情就能夠得以調動，學習興趣就能夠得以培養(yǎng)，思維品質就能夠全面發(fā)展。

（責編 齊真）