中學語文教育之我見

中學語文教育之我見

魏春芳 （河北省平鄉(xiāng)縣第二中學 054500）

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和進步，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革理念倡導的對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才而提出來的要求。新課程改革倡導新的教學理念，主要致力于改善學生的學習方式，提高學生的學習效率。同樣的，新課程改革理念也給我們的教學提出了新的要求，如何跟上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及提高語文的教學質(zhì)量，都已經(jīng)成為每一位語文教師需要重視的課題。如何才能適應(yīng)新課程改革倡導下的語文課堂教學的要求呢？本文中筆者結(jié)合自身的實踐教學談幾點教學看法。

中學語文 素質(zhì)教育

中學階段的語文教育作為中學教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)中學生的基本生存技能、提高中學生的綜合素質(zhì)等方面都發(fā)揮著相當重要的作用。因此，在教授知識的同時，教師也要將素質(zhì)教育貫穿在學生的日常生活當中，多給學生貫穿一些智慧的教育以及職業(yè)規(guī)劃方面的教育和感恩的教育，發(fā)揮當下語文教育的實際應(yīng)用價值，這樣也有利于中學生身心的健康發(fā)展。

一、重視課堂教學效果

在中學語文教育中，一個比較關(guān)鍵的點就是能夠讓學生學以致用，運用所學的知識走向生活，這樣既能增長學生的知識儲備，又能提高他們的學習能力?；诖?，語文教師在教授知識的同時，要想提高語文課堂教學效率，就要引導學生將學習到的知識運用到具體的實踐當中。比如，教師了解或者收集到的教學效果的一些信息，可用在個別的談話或者課堂提問當中，也可以通過作業(yè)批改或者單元測試等方法進行檢測，幫助學生及時地鞏固學習成果。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題

在語文課堂教學中，也要加強對學生解題思維能力的培養(yǎng)。教師在教學時，要會教善教，其實質(zhì)就是教師要善于展現(xiàn)出對教材的理解與分析思維的過程。教師要教給學生一些科學的思維方法——要讓學生會用聯(lián)系、發(fā)展和辯證的方式去思考一些問題，讓學生的思維更加科學化，思路也更加暢通、活躍，只有這樣，學生才能進入到最佳的學習狀態(tài)當中。

中學語文教材中的文章，大多數(shù)是形象思維（人物塑造、情節(jié)構(gòu)思和語言運用等）和邏輯思維（層次結(jié)構(gòu)、中心思想表現(xiàn)等）相結(jié)合的典范文章。學生在語文教師的引導下，可以對課文中的一些內(nèi)容作相關(guān)的思考，對教師的講解提出自己的質(zhì)疑，這樣能夠促使學生快速地進入到學習狀態(tài)中，既能鍛煉學生的思維，又能提高學生的學習效率。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

著名教育學家劉正國先生曾說過：“教師的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使得教學和學生的實際生活息息相關(guān)。”古人有云：“讀萬卷書，行萬里路”，在教育與審美陶冶中汲取一些可以完善自我人格的情感力量，通過生活實踐內(nèi)化為具體的力量和信念或者行為方式，逐漸形成一個比較穩(wěn)定的性格特征。比如，教師可以組織學生開展主動性、獨立性以及創(chuàng)造性的課外活動，把其作為語文教學的一項重要任務(wù)去完成。開展的這個課外活動要“寓教于樂”，讓學生在活動的過程中學得輕松、愉快，促使學生的個性得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。此外，這個課外活動還可以與課堂教學適當配合，但不必處處配合。語文學習一旦離開了語言的活動與交往，離開了實際生活的運用與實踐的話，就很難形成明辨是非、善惡以及美丑的能力，學生也就很難再養(yǎng)成良好的語文行為習慣，難以促使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力了。因此，在語文教學中，開展素質(zhì)教育就需要以高效為教學效果的最終標準，要突出實踐的教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生的實踐能力。

四、引導質(zhì)疑，開拓學生創(chuàng)新思維

古人曰；“學而不思則罔，思而不學則殆”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！庇纱丝梢?，學習中，質(zhì)疑問難本身也是學生的一種創(chuàng)造性的思維活動，疑是探求新知的開始與動力，同時也是學生積極創(chuàng)新的一個思維過程。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題的能力比解決問題的能力更為重要。”質(zhì)疑問題的過程，同時也是學生創(chuàng)新思維的潛力不斷被挖掘和發(fā)揮的過程。因此，在語文課堂的教學上，教師要為學生多創(chuàng)設(shè)一些有價值的問題，多鼓勵學生開動腦筋，主動思考，去探究未知的領(lǐng)域，只有這樣，學生才能從語文課中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而也才能有效地解決問題，學生的思維也才能不斷地進行深化，為開拓學生的創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。此外，在語文教學中，教師還要不斷引導學生提出一些問題，引導學生從熟視無睹、習以為常的語文教學中發(fā)現(xiàn)新的事物，對一些善于思考、敢于提問且勇于提問的學生及時地給予肯定，保護好學生質(zhì)疑問難的信心和勇氣，讓學生在學習中不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花，提高學生的學習效率。

語文教學中，素質(zhì)教育的不斷推廣也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育的有效推廣需要創(chuàng)新，因此，在語文課堂教學中，急需創(chuàng)新教育為課堂教學注入一些新的活力，其中，創(chuàng)新教育同樣也離不開素質(zhì)教育，只有將兩者有效地相結(jié)合，才能將語文課堂教學提升到一個更高的高度，進而也才能提高素質(zhì)教育的水平。教學中，語文教師也要充分將自己的才能發(fā)揮出來，重塑教師的健康形象，掌握一套創(chuàng)新的教學技能，為推動語文教學改革貢獻自己的一份力量。因此，教育工作者要在語文教學的過程當中全面實施素質(zhì)教育。

當然，素質(zhì)教育的培養(yǎng)內(nèi)容還有很多，推動素質(zhì)教育的方法也有很多，需要教師在具體的教學實踐中進行滲透，以此來推動素質(zhì)教育更上一層樓。

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（責編 齊真）