培養(yǎng)學(xué)生思維能力 深化物理課程改革

培養(yǎng)學(xué)生思維能力 深化物理課程改革

吳德福 （河北省秦皇島市第三中學(xué) 066000）

學(xué)生掌握知識(shí)是思維重組信息的過(guò)程，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，要準(zhǔn)確掌握學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的步驟及特征，發(fā)現(xiàn)提升他們思維能力的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生提高思維能力。

高中物理 思維能力 教學(xué)策略

在物理教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力是深化物理課程改革的關(guān)鍵。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要探尋培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，深化物理課程改革。

一、培養(yǎng)興趣是提升高中生思維能力的基礎(chǔ)

（一）好奇

好奇是中學(xué)生思維的明顯特征，提升他們的好奇心，既可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，還可以培養(yǎng)他們求知的欲望及研習(xí)物理的趣味。興趣是最好的老師，好奇是獲得成功的關(guān)鍵，教學(xué)時(shí)要適時(shí)地指引。比如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師提出“一只大象立在沒(méi)有摩擦力的水平面上，一個(gè)小孩推著它移動(dòng)嗎?”的疑問(wèn)，以此來(lái)挖掘?qū)W生的求知熱情。

（二）好問(wèn)

好問(wèn)是中學(xué)生思維的另一個(gè)特征。中學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的基本知識(shí)，且這些知識(shí)存在過(guò)渡性的特征，開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)型向思維型轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，有很多學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)竊竊私語(yǔ)或提問(wèn)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并指導(dǎo)他們對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的探討，提升他們的思維水平，以及以處理問(wèn)題的水平。此外，教師也應(yīng)該巧妙的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）好動(dòng)

中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要利用具體的經(jīng)驗(yàn)作為支撐，巧設(shè)探索型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常問(wèn)自己發(fā)現(xiàn)了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？實(shí)驗(yàn)成敗的因素有哪些？例如，進(jìn)行“研究滑動(dòng)摩擦”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有些學(xué)生積極觀察了滑動(dòng)摩擦力大小與受力的面積之間的聯(lián)系；有些學(xué)生積極觀察了摩擦力和運(yùn)動(dòng)速度之間的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該設(shè)置幾個(gè)思考題：拉動(dòng)木塊之前彈簧測(cè)力計(jì)體現(xiàn)的數(shù)值怎樣變化？木塊不動(dòng)和做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)前后的對(duì)比，彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)值有什么不一樣？進(jìn)而提升學(xué)生的觀察力及實(shí)驗(yàn)水平。

二、循序漸進(jìn)是提升高中生思維能力的關(guān)鍵

學(xué)生從初中進(jìn)入高中要有一個(gè)適要的過(guò)程，因此，在高一第一學(xué)期的物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)采用啟發(fā)、演示、討論等各種方式進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)他們的興趣；可安排適量的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，提升學(xué)生自主思考及速算的水平。通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都把握了高中物理學(xué)的特征，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱的要求開(kāi)展教學(xué)，參透課本，找到重難點(diǎn)，把握教學(xué)進(jìn)度，努力實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力的目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期及高二學(xué)年的學(xué)習(xí)，整體實(shí)現(xiàn)會(huì)考大綱中提出的能力提升目標(biāo)，讓學(xué)生符合會(huì)考的要求。進(jìn)入高三后，教學(xué)的目標(biāo)是高考，因?yàn)楦呖际悄芰荚嚕虒W(xué)重點(diǎn)是提升學(xué)生的智力水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)及處理問(wèn)題的能力，以及自主創(chuàng)新的能力。教師的注意力要放在編選習(xí)題、優(yōu)化及組合習(xí)題上來(lái)，利用高水平的習(xí)題及試題，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行培訓(xùn)，來(lái)提升他們的整體素質(zhì)，使他們達(dá)到高考的能力要求。

三、改革實(shí)驗(yàn)是提升高中生思維能力的根本

物理學(xué)的特征是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，在提升學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新意識(shí)方面，有重要的作用。依照中學(xué)物理課堂現(xiàn)狀，我們要加大實(shí)驗(yàn)課程的探索性。探索性實(shí)驗(yàn)具體指來(lái)自課本卻又高于課本，雖然與學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容相關(guān)，但從教材里又難以找到現(xiàn)成的答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。另外，開(kāi)展創(chuàng)新教育，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)具備創(chuàng)造性的教和學(xué)。教師演示創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生把握相關(guān)物理知識(shí)，還要使學(xué)生不迷信課本，能提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，這有利于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。比如，楞次定律的實(shí)驗(yàn)用具是楞次定律演示儀，演示的方式是先后把條形磁鐵放在閉合鋁環(huán)及開(kāi)口鋁環(huán)，注意轉(zhuǎn)動(dòng)體的旋轉(zhuǎn)狀況。但現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)可以轉(zhuǎn)變這個(gè)實(shí)驗(yàn)：把條形磁鐵、閉合鋁環(huán)、開(kāi)口鋁環(huán)用一根線掛在相同高度的一條直線上，演示的時(shí)候讓條形磁鐵進(jìn)行擺動(dòng)，這樣閉合環(huán)因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)作用而行大振幅的運(yùn)動(dòng)，開(kāi)口環(huán)卻始終不動(dòng)。一動(dòng)一靜、一起的表現(xiàn)，對(duì)比顯然，既革新了演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以示范，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、關(guān)注重啟發(fā)是提升高中生思維能力的保證

這里的啟發(fā)不是教師單純給予學(xué)生各種信息，而是指出正確的有指導(dǎo)價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)要給予學(xué)生創(chuàng)造性地處理問(wèn)題的條件及方式。在高中物理中，進(jìn)行“一題多解”“一題多變”的小組討論是有好處的。然而我們常?？吹揭恍W(xué)生不知怎樣下手，仔細(xì)觀察學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程，可以發(fā)展，一些學(xué)生是套解過(guò)的類似的題的方式，叫做“借題發(fā)揮”，另一些人是亂猜、亂套公式，是一種盲目的“試誤法”。人的思維是建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，頓悟發(fā)揮了很大作用。在困難面前，雖然可以通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的行為尋求處理問(wèn)題的方法，但這要建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸建立起體系，并非完全是隨機(jī)的行為。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，通過(guò)提問(wèn)或具有引導(dǎo)性的信息來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，進(jìn)而提高他們的思維能力。

總之，能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)程，提升學(xué)生的思維水平，要從學(xué)習(xí)的初級(jí)階段入手，在學(xué)生最初學(xué)習(xí)物理時(shí)，教師就要注意培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)良的思維習(xí)慣，為綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 趙景霞）