淺談提高小學生英語口語能力的教學策略

陳 楠 （河北省秦皇島市北戴河新區(qū)潮河小學 066000）

一、小學英語口語教學存在的問題

（一）對新課程標準理解有偏頗，部分教師走極端

《小學英語課程教學基本要求》明確指出：“根據(jù)小學生的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式?！比欢?，在實際的小學英語教學中，教師對單詞、詞組、句式、語法的強硬輸入代替了多姿多彩的課堂活動，使得學生所渴望的課堂活動成變了一句空話。還有部分英語教師直接走向了另一個極端——為活動而活動。比如組織了大量思維含量低的英語課堂活動，學生沒有任何思考的機會。還有不少教師過多地把精力集中在語言知識的講解和機械的語言訓練上，模仿→機械性操練→對話的模擬表演從形式上看目的是讓學生流利地說英語，但實際上學生只是機械地背誦課文而已，學生真正用自己的思維方式“說”英語的機會少之又少。

（二）學生缺乏操練英語口語的環(huán)境

現(xiàn)在大部分小學每個班至少有40—50名學生，大班化的英語教學嚴重制約了學生的口語操練。在這種大班化的教學環(huán)境下，教師不可能照顧到每個學生，為了教學進度，教師很少給學生輪流展示或自由發(fā)揮的機會和空間。久而久之，學生練習口語的情緒和興趣就會大大降低，他們的課堂主體地位也會隨之弱化，變回了課堂的傾聽者，只使被動地聽教師講解，生硬地背誦課文，不能將學到的知識用于交際實踐，造成教學效率低下，難以達到最初的教學目的。

（三）學生對開口說英語缺乏信心

由于英語不是我們的母語，加上缺乏相應的語言環(huán)境，所以大多學生不習慣開口說英語，或者沒有底氣用英語進行交流，這就是信心不足的表現(xiàn)。之所以會信心不足，外界條件不足是一方面，而學生內在的原因才是關鍵。比如詞匯量少，無法準確、流利、自如地表達自己的思想；聽力差，聽不懂別人的意思，無法順利回應；看到陌生人就會緊張，平日缺乏訓練，不具備一定數(shù)量的英語口語日常交際用語和范句，導致在語言交流的過程中顯得束手無策；不熟悉東西方文化的差異，不太愿意主動表達自己的思想，更不愿意與陌生人自如交流，這些都制約了學生英語口語能力的提高。

二、小學英語口語教學策略

筆者經(jīng)過多年的教學實踐與研究，認為要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須要以新課程改革理念為指導，根據(jù)小學生的特點，系統(tǒng)地制定口語訓練的教學形式、教學方法，組織一系列的口語訓練活動，在平時的教學過程中，要讓學生多開口，多講話。

（一）“思”與“練”相結合

口語是將內部語言（所思所想）借助詞語，按一定的語法規(guī)則，快速轉換為外部語言的過程，這種轉化過程需要大量的實踐支撐才能達到自動化。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達，另一方面也要用內部言語來進行思考?！八肌本褪撬季S，即處理語言的一系列的心理過程。人類口語學習有其一定的心理規(guī)律，從心理語言學的角度來看，口語表達是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念，即過去已有的、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對上下文理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當?shù)母拍钐峁┮罁?jù)；第二步一旦找到相關概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序，在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有著決定性的影響；第三步將使用規(guī)則后的結果與發(fā)音相連接；第四步產(chǎn)生音義結合的口語。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟都會進行監(jiān)控，隨時調節(jié)各功能區(qū)的工作，糾正偏差。而“練”就是口語輸出訓練，即口語交際實踐活動。美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。他提出“習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言?！币虼?，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進的，只有達到有效配合，才能完成有效對話。

（二）遵循循序漸進、逐步深入的原則

口語學習有一個從量變到質變的過程，也就是說，學生必須經(jīng)過一定循序漸進的學習進程之后，達到一定量的積累之后，才能實現(xiàn)語言水平的飛躍提高，從而形成某種語言能力。在英語教學過程中，許多教師大多關注的是課文的硬性知識點，對于學生的口語訓練沒有一個具體、系統(tǒng)的安排。筆者認為，口語訓練必須納入到教師的日常教學計劃、每天的備課當中，對學生實施的英語口語訓練必須遵循循序漸進、逐步深入的原則。同時，我們還要按照新課程標準的要求，根據(jù)不同的年級，分階段、分層次地進行培養(yǎng)。在口語學習的初級階段，我們可以讓學生通過朗讀、背誦與復述等方式，加強語言信息的輸入；通過對話、看圖敘述或描述等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其口語能力。在中級階段，我們可以通過組織開展對話、角色扮演和講故事等活動，促進學生語言知識的內化。在高級階段，我們則可以進一步通過對話、小組討論和敘述等形式，發(fā)展學生的口語表達能力。

（三）開展仿說訓練

學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。仿說訓練就是學生練習聽說的一種有效的方式。仿說訓練包括單純的模仿說話和富有創(chuàng)造性的擴說、換說等。由于小學生年齡小，形象思維較好，因此，筆者在進行仿說訓練前，都會讓學生準備好適當?shù)牡谰?。比如他們自己制作的圖片，這樣有了自己的圖片，他們可以邊看、邊思考、邊根據(jù)所給的句型表述自己想要表達的東西，一來降低了難度，二來會使他們的表達更加真實，三來有利于他們在訓練時邊說邊思考，培養(yǎng)了用英語思維的習慣。在實際教學中，由于小學生學的英語素材比較少，還無法用很多的詞匯去擴充，教師可以讓學生自己制作道具，照著書上的樣子進行仿說。同時，教師還可以引導學生把新舊知識結合起來，“你能不能也像這樣的來說說 ……”從而促進新知的內化。