關(guān)于高中地理中氣候環(huán)境的教學(xué)研究

王 濤

安徽省合肥市第三十五中學(xué)

關(guān)于高中地理中氣候環(huán)境的教學(xué)研究

王 濤

安徽省合肥市第三十五中學(xué)

長久以來的大氣狀態(tài)變化產(chǎn)生了氣候的變化，氣候的變化主要體現(xiàn)在冷暖和干濕的變化。目前我們所面臨的氣候變化問題主要有三種，第一種是全球氣候變暖，第二種是臭氧層被破壞，第三種是酸雨，它們之中氣候變暖會(huì)影響未來全人類的生存，是最迫切需要解決的問題。

氣候；高中地理；環(huán)境教育

環(huán)境的不斷惡化，適合人類生存的環(huán)境開始慢慢的遠(yuǎn)離，各種賴以生存的資源不斷的被破壞和浪費(fèi)。人類生存開始受到了極大的威脅。據(jù)了解，每年都有肥沃的土壤被大水沖刷，被沙漠吞噬；世界的淡水資源嚴(yán)重匱乏，正影響這人們的生命安全；熱帶雨林的大幅度消失；全球氣候的變暖；自然災(zāi)害的頻頻發(fā)生等等，讓人類開始意識到環(huán)境的重要，紛紛尋求各自保護(hù)環(huán)境的方法策略。最終得出最為重要的策略，就是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識教育。因?yàn)榄h(huán)境的發(fā)展變化與人類的各種活動(dòng)是有關(guān)聯(lián)的，這也是進(jìn)行地理學(xué)所要探究的內(nèi)容。本文將從反自然規(guī)律中的一種進(jìn)行分析，那就是對高中地理中氣候相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行研究分析，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，為改善環(huán)境氣候問題做出一份努力。

一、將氣候變化的內(nèi)容及原因引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感

在有關(guān)氣候變化教育中，清晰的想學(xué)生闡述氣候變化的起因，才能讓學(xué)生從根源上去認(rèn)識了解氣候變化，進(jìn)而加強(qiáng)保護(hù)意識。目前存在的氣候問題有溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層被破壞等，氣候變暖已經(jīng)演變成了當(dāng)前的一種自然現(xiàn)象了，它們形成的原因主要是因?yàn)槿祟悷o節(jié)制的焚燒化石燃料或者是樹木，造成過多的溫室氣體二氧化碳生成，從而吸收紅外線，經(jīng)過長期的累計(jì)形成了氣候變暖。造成氣候變化的原因還有很多，包括人的急劇增多，致使生態(tài)環(huán)境失衡；人為造成的環(huán)境污染，生活垃圾的大量排放、丟棄、有毒害物質(zhì)的大量涌入海洋，破壞了海洋生態(tài)環(huán)境等，這些都造成氣候的變化，造成了人類生存面臨極大的威脅。

氣候變化會(huì)造成海平面上升，一種是由于海水受熱膨脹引起，另一種是由于北極南極洲上冰川的融化造成的。氣候變化會(huì)影響生態(tài)環(huán)境，對大自然造成危害。還會(huì)影響水循環(huán)，致使自然災(zāi)害等，不光這些，還影響農(nóng)作物產(chǎn)量的，致使減產(chǎn)等等。通過對氣候變化的內(nèi)容和原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能將環(huán)境問題重視起來，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，并通過學(xué)習(xí)了解這些，讓學(xué)生自覺的規(guī)范自己日常生活的行為，盡量從人為因素上去減少對環(huán)境的破壞，對氣候的破壞。

二、挖掘氣候變化的科學(xué)內(nèi)涵，找去高中地理教學(xué)隱藏信息

由于教材的篇幅受到限制，很多知識表述并不能完全呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就需要深入去課本中所隱藏的信息，從課本中挖掘出氣候變化的科學(xué)內(nèi)涵，找出更深層次的內(nèi)容，為學(xué)生提供思考空間。對于高中地理課本中沒有清晰的闡述的知識，教師可以對課本信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸こ鰜硎闺[藏在其中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如教材中將全球平均氣溫變化曲線圖和大氣中二氧化碳濃度增長曲線圖對比，找出差異，將有利于學(xué)生全方位的了解氣候變化之因，人類的活動(dòng)會(huì)影響二氧化碳的濃度，二氧化碳的濃度會(huì)對氣溫的上升造成影響，從兩種曲線圖的波動(dòng)規(guī)律進(jìn)行分析，可以了解二氧化碳并非影響氣溫的唯一因素，氣溫還受其他因素影響；通過挖掘分析課本中的知識，有利于學(xué)生更透徹全面的了解知識，更科學(xué)的認(rèn)識知識。

合理科學(xué)的找出氣候變化的應(yīng)對措施，是教育的終極目標(biāo)。有效的挖掘教材中的隱藏信息，讓學(xué)生通過分析，去尋找緩解氣候變化的對策。如在課本中有關(guān)減少二氧化碳排放途徑的具體措施中，可以挖掘出減少排放二氧化碳的原材料和增加二氧化碳的吸收系統(tǒng)兩種有效措施。學(xué)生通過在這兩方面考慮，追溯到二氧化碳的來源，進(jìn)而了解要使用清潔型能源、降低消費(fèi)、增加摘種綠色植物等有效的方法來減少二氧化碳排除，增加二氧化碳吸收。從而真正的了解了知識，并運(yùn)用知識解決問題，找出對策。

三、將有關(guān)氣候變化前后知識相關(guān)聯(lián)

氣候變化是由很多因素共同影響的，因此它具有綜合性的特點(diǎn)。在進(jìn)行氣候變化的教學(xué)時(shí)，教師不能將教育局限在氣候變化單一章節(jié)進(jìn)行講解，應(yīng)以氣候變化的主要內(nèi)容為主，與教材中的其他章節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。比如在人教版地理教學(xué)中，教師可以將氣候變化的成因當(dāng)成主線，同時(shí)關(guān)聯(lián)教材中其他相關(guān)氣候變化的內(nèi)容。氣候變化由自然和人為兩種因素造成，自然包括太陽的運(yùn)動(dòng)、火山的運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境的變化等等，人為包括化石燃料的使用、土地使用、植物覆蓋變幻等等。在《全球氣候變化》的章節(jié)中，重點(diǎn)闡述了人為因素，則自然因素可以結(jié)合其他章節(jié)去講解涉入。

如，厄爾尼諾現(xiàn)象是自然波動(dòng)影響氣候變化的一個(gè)例子。厄爾尼諾會(huì)致使太平洋地區(qū)或是全球地區(qū)產(chǎn)生氣候異?，F(xiàn)象，它本身有周期性變更的特性，故受它影響的地區(qū)會(huì)隨之出現(xiàn)變化，這在氣候變化時(shí)可以涉入。再如，火山噴發(fā)作用下的陽傘效應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致氣候的變化，這在氣候變化時(shí)也可以相應(yīng)的涉入。以上種種都可以將氣候變化貫穿與整個(gè)教材中，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

在高中地理教學(xué)中進(jìn)行氣候變化相關(guān)的教育，是教育界所關(guān)注的重點(diǎn)，也是有效應(yīng)對當(dāng)前氣候變化問題最有力的方法。實(shí)施氣候變化教學(xué)仍是一個(gè)漫長而不斷探索的過程，未來氣候變化教育需要有專業(yè)的氣候變化知識和多層面的內(nèi)容，故，在進(jìn)行氣候變化教學(xué)時(shí)，需要通過科學(xué)的手段挖掘氣候變化的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合更多的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，才可以有效的將氣候變化教育實(shí)行下去，找到更好的方法應(yīng)對當(dāng)今的氣候變化相關(guān)問題。

[1]何嘉.氣候變遷對歷史進(jìn)程的影響[J].內(nèi)蒙古氣象.2008 (03)

[2]若水.影響氣候變化,人類活動(dòng)微不足道[J].初中生世界. 2010(08)

[3]朱建忠.“全球氣候變化”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué).2012(17)