中職學校實施學分制的制度優(yōu)勢與實施保障條件淺析

孫會梅渤海大學教育與體育學院

中職學校實施學分制的制度優(yōu)勢與實施保障條件淺析

孫會梅
渤海大學教育與體育學院

起源于選修制的學分制，是一種獨特的教學管理制度。學分制以大量的選修課程為基礎(chǔ)，實施學分制，就必須開出足夠數(shù)量的選修課，以滿足學生多樣化的學習需求。讓學生在入學之初，就能在導(dǎo)師指導(dǎo)下有針對性的學習，實現(xiàn)自己的學習目標;其次，中等職業(yè)教育專業(yè)化教師隊伍的建立與優(yōu)化，也是保證學分制教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

學分制；制度優(yōu)勢；中職；中職教育

經(jīng)濟全球化是目前世界經(jīng)濟發(fā)展的一個主要趨勢。經(jīng)濟全球化時代產(chǎn)業(yè)調(diào)整的周期將日益縮短，勞動力在不同行業(yè)之間的流動更為頻繁，并且同一行業(yè)內(nèi)技術(shù)更新速度加快。這就意味著中等職業(yè)教育既要培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)知識與實際操作技能的人才，又要培養(yǎng)不斷學習、具有創(chuàng)新意識的新型人才。面對經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，必須加速我國中等職業(yè)教育改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的適用人才。而實行學分制是有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育的教學管理制度。

中等職業(yè)學校實施學分制的教學管理制度，改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生提供了主動學習、自主學習的環(huán)境和運行機制。提高了中等職業(yè)教育資源的利用效率，增強了學校辦學的靈活性。

一、學分制的內(nèi)涵及理念

學分制是一種以選課制為基礎(chǔ)，以學分作為計算學生學習量的單位,以取得必要的最低學分為畢業(yè)標準的教學管理制度。

學分制是一種教學管理制度，這種管理制度以學分的計量為基礎(chǔ)，以選課制為核心進行相應(yīng)的管理設(shè)計，體現(xiàn)其獨特的管理特點和要求：學習者修讀任何課程成績合格，即取得該課程規(guī)定的學分數(shù)；不同課程的每一學分價值相等。學習者取得規(guī)定的總學分數(shù)，完成實習和實踐環(huán)節(jié)便準予畢業(yè)。

學分制蘊含著新的人才培養(yǎng)理念，充分體現(xiàn)“強化目標，放開過程，尊重學生的個性和自主性，以靈活的管理制度最大限度地適應(yīng)學生”。學分制強調(diào)從學生個體的差異出發(fā)，注重對學生潛能的開發(fā)和學習能力的培養(yǎng)，為學生提供廣大的學習和發(fā)展的空間。通過一系列配套制度的保障實施，激發(fā)和提高學生對學習的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、學分制的制度優(yōu)勢分析

（一）體現(xiàn)了“終身教育、人本主義”的教育理念

學分制的實質(zhì)是實踐“人本主義思想”，即以學生為本的教育理念，強調(diào)尊重學生，認為學習就是個人潛能的充分發(fā)展。在人的一生中，一次性的學習遠遠不夠，學分制體現(xiàn)終身教育的思想，學分制提倡學習自由，也就是教學生學會學習，終身教育最終被終身學習所替代。終身學習呼喚學分制。

（二）體現(xiàn)了因材施教教育原則

中等職業(yè)學校學生文化基礎(chǔ)素質(zhì)差異性大，要求學校在教學過程中貫徹因材施教教育原則。學分制為學生的學習與發(fā)展提供了寬廣的空間，通過制定靈活的教學計劃，構(gòu)建模塊式課程體系，通過分層教學，開發(fā)學生的潛能，使每一名學生受到適合自身特點的最佳教育。學分制還為學生更多參與社會實踐提供了條件，實行學分制后，學生可以在實習或工作中根據(jù)自己情況，統(tǒng)籌安排時間，以靈活的方式進行學習。

（三）使教育資源得到充分利用

大量的可選擇的課程設(shè)置是學分制實施的主要特點。學分制課程設(shè)置分為必修課和選修課兩大部分，但更重視壓縮必修課比例，加大選修課時。在課程實施中實現(xiàn)綜合化、層次化、模塊化，加強實踐性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合能力。學分制可打破中等職業(yè)學校自我封閉性，提高教育資源的利用率，實驗室、圖書館利用計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息資源共享，最大限度滿足中職學生的學習需求。

（四）提高了中等職業(yè)學校辦學靈活性

實施學分制，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)和市場需求構(gòu)建新的課程管理方案，并可以結(jié)合本校實際及優(yōu)勢開發(fā)校本課程，形成本校的辦學特色。在學生層面，可以針對學生入學基礎(chǔ)的差異，在學科教學中采取分層次教學，分層考核，使學生真正學有所好、學有所成。

三、實施學分制的基本保障

推行學分制就是不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的教育觀念與教育管理制度的工程。建立起健全的教學管理制度，逐步建立和完善與學分制相配套的選課制、導(dǎo)師制將有力地保證學分制的順利進行。

（一）選課制是學分制的核心與關(guān)鍵

沒有大量可選擇的各專業(yè)靈活的課程設(shè)置，就失去了學分制的靈魂和本質(zhì)。實施學分制，需要提供相當數(shù)量的課程供學生選修。課程類型一般分為必修課、選修課、任選課。而最低畢業(yè)總學分由必修課程學分（含實踐教學環(huán)節(jié)）、選修課程學分和任選課學分構(gòu)成。學分制下，教學計劃由學年制下剛性、可變性小轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝钥山M合的模塊式教學計劃，學分制打破學年制教學計劃的僵硬模式和剛性特征，引入選課制。

（二）健全的高水平師資隊伍是學分制實施的關(guān)鍵

學分制以選課制為基礎(chǔ)和前提。學生在選課時不僅關(guān)注課程的名稱，更關(guān)心教學的主力軍—教師。學分制的推行，對中等職業(yè)教育教師的教育教學能力及知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。教師不但精通專業(yè)知識還應(yīng)具備淵博的文化知識以及綜合的業(yè)務(wù)能力，需要教師有更高的專業(yè)能力和專業(yè)水平。學校通過建立競爭機制，鼓勵教師一人開多課，改革分配制度。中等職業(yè)學校要積極參與國家及先進教育機構(gòu)開展的師資培訓和交流活動，努力提高教師教育教學能力和科學研究的水平，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。可以聘請企業(yè)工程技術(shù)人員，實行專兼職結(jié)合，促進師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，加強教師的專業(yè)化建設(shè)。

（三）健全導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是選課制的配套制度，是保證選課制有效實施的重要措施。學分制把學生看作教育活動主體，學生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主地選擇專業(yè)課程、上課時間等，充分發(fā)揮學習自主性，規(guī)劃學生學習生涯，合理安排學習進度，但在客觀上因受制于中職學生自身素質(zhì)、知識、能力等諸多因素，學生往往憑興趣愛好或片面追求學分的傾向，容易造成學生知識、技能和能力結(jié)構(gòu)的偏頗，破壞知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。實行導(dǎo)師制，則可以加強對學生學習的指導(dǎo)，有效地避免選課的盲目和混亂。實行學分制，為學生提供了主動學習、自主學習的環(huán)境和運行機制。但是，讓學生自主構(gòu)建知識平臺，并不是放任自流。導(dǎo)師制能使教師及時了解學生的思想、學習狀況，指導(dǎo)學生學習，幫助學生健康成長。

四、結(jié)論

綜上所述，學分制是在選課制的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的以課程為主線的一種教學管理制度，為學生的自主學習提供了保證，具有獨特的制度優(yōu)勢。選課制是學分制的前提和基礎(chǔ)，也是學分制的本質(zhì)和靈魂。而只有數(shù)量足夠的高水平師資隊伍才能保證開設(shè)足夠數(shù)量的選修課，學生才能選到自己滿意的課程。為了消除學生選課的局限性、盲目性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，都依賴于導(dǎo)師制的建立。中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)勞動技術(shù)人才的基礎(chǔ)陣地，要順利推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須營造有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境。顯然，以統(tǒng)一性、剛性為特征的學年制人才培養(yǎng)模式不能勝任現(xiàn)代教育的要求，而學分制就適應(yīng)了這一客觀要求，為中等職業(yè)學校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了有效的途徑。實施學分制是中職學校教育教學管理制度的改革，是將學分制與選課制、導(dǎo)師制、學籍管理制度等有機融合的復(fù)雜系統(tǒng)工程。中等職業(yè)學校在試行學分制過程中，應(yīng)圍繞上述三個基本方面結(jié)合國情、校情積極創(chuàng)造條件，推進學分制更好地實施。

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