多媒體在作文互批自改訓(xùn)練中的運(yùn)用

王云華

滄縣大官廳鄉(xiāng)第二中學(xué)

多媒體在作文互批自改訓(xùn)練中的運(yùn)用

王云華

滄縣大官廳鄉(xiāng)第二中學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已越來越多地走進(jìn)初中語文課堂。作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。多媒體展示作文評價表，清楚明了。多媒體展示范文，師生共同批閱，直觀高效?；ヅ愿?，多媒體展示互動交流，作文再生。

多媒體；作文；運(yùn)用

一、問題探究的背景及引起的思考：

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已越來越多地走進(jìn)初中語文課堂。教師教學(xué)時就利用多媒體技術(shù)對文本進(jìn)行綜合處理，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需要的課件，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！倍嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,具有巨大的優(yōu)勢,可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的"少、慢、差、費(fèi)",便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生理解和識記課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。但值得關(guān)注的是在語文的作文教學(xué)中，尤其是作文的評改環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)卻往往被語文教師所忽略，究其原因這主要和作文的評改方式有很大關(guān)系。

長期以來，初中語文教師往往重視的是作文的指導(dǎo)訓(xùn)練，尤其是近幾年隨著教改的不斷深入，作文指導(dǎo)的水平得到了很大的提高。但對于作文訓(xùn)練中的其他環(huán)節(jié)，尤其是作文的批改環(huán)節(jié)，教師們重視不夠，作文的批改方法比較單一與傳統(tǒng)，大多數(shù)語文老師還是采用傳統(tǒng)的“教師精批細(xì)改”法。

傳統(tǒng)的作文精批細(xì)改，要求教師對學(xué)生的作文要進(jìn)行全面的批閱，并予以適當(dāng)?shù)男薷?，教師在上評改課時，往往就是讀一兩篇范文，然后讓學(xué)生修改，多媒體設(shè)備根本不使用，學(xué)生沒有與教師與學(xué)生交流的平臺，只有教師枯燥的講解，根本引不起學(xué)生們的多大興趣，也就收不到很好的效果。

要提高學(xué)生的作文水平，就要改變傳統(tǒng)的由教師一人包辦的批改方法，改變范文一讀，簡單一講的課堂模式，實(shí)行學(xué)生當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改，讓多媒體走進(jìn)作文批改課堂，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手來批改作文，搭建學(xué)生互動交流，展示自我的平臺，這種方法抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵-——提高學(xué)生的自改能力。但自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

二、利用多媒體進(jìn)行當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改作文課的實(shí)施過程：

（一）多媒體展示作文評價表，清楚明了。

要想使學(xué)生能寫好文，評好文，改好文，首先要做到教學(xué)目標(biāo)明確，評分項(xiàng)目清楚，有的放矢，有導(dǎo)向作用。作文互批自改評價表可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來指定，作文評價表分為兩種，一種是“單項(xiàng)訓(xùn)練評價表”，一種是“綜合訓(xùn)練評價表”，“單項(xiàng)訓(xùn)練評價表”是針對作文訓(xùn)練中的分項(xiàng)訓(xùn)練而制定的，這種作文訓(xùn)練一般每次都有一個訓(xùn)練重點(diǎn)，所以把評價項(xiàng)目分成常規(guī)項(xiàng)與本次要求項(xiàng)兩大項(xiàng)。常規(guī)項(xiàng)包括每篇作文都要訓(xùn)練的內(nèi)容如：書寫、標(biāo)點(diǎn)、格式、語言、結(jié)構(gòu)、中心、情感等幾方面，而本次訓(xùn)練要求項(xiàng)是根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)來確定的。如訓(xùn)練修辭的運(yùn)用，可以制定下列項(xiàng)目：是否使用了修辭，修辭手法是否綜合運(yùn)用，修辭使用是否恰當(dāng)?shù)取Ｔu改項(xiàng)目制定出后，還要制定評分細(xì)則，提出寫作與評改的具體要求，使學(xué)生按細(xì)則評價，每一個要求各出相應(yīng)的分值，有的評改項(xiàng)可按梯度給分，每次評改課時，利用多媒體在大屏幕上展示作文評價表，并對本次重點(diǎn)評價的項(xiàng)目，利用特殊字體標(biāo)出，這樣一來，使評價的要求清晰、明確、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，評價就有了方向性。

（二）多媒體展示范文，師生共同批閱，直觀高效。

因?yàn)閷W(xué)生的鑒賞能力畢竟有限，有時不能比較好的把握本次作文訓(xùn)練中的訓(xùn)練重點(diǎn)及批改細(xì)則，尤其是在這種方法實(shí)施的初始階段。為了更好的對學(xué)生加以引導(dǎo)，教師可以在班上公開批閱一兩篇作文，在批改范文前，教師可對作文指導(dǎo)課的內(nèi)容利用多媒體進(jìn)行回顧，達(dá)到一個情景的再現(xiàn)。利用多媒體大屏幕投影，教師與全班學(xué)生共同來批改，因?yàn)槠聊徽故镜氖窃?，所以書寫，卷面等就都直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時對文中的錯別字、錯誤的標(biāo)點(diǎn)、病句等可以在原文上直接勾畫修改，這樣直觀的修改，就會引發(fā)學(xué)生修改的興趣，讓學(xué)生注意力始終比較集中.

（三）互批自改，多媒體展示互動交流，作文再生。

公開批閱后，放手發(fā)動學(xué)生互相批改作文，采用不同形式如同桌互換式、分組合作式等多種形式，小組合作是比較常用的一種形式，分組時可采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成四人一組（也可六人），推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優(yōu)生，“c”一個差生，“bb”兩個中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時還注意男女生的搭配。由小組長把每一篇作文收上來再發(fā)下去，讓每一篇作文在同一組的四人輪流批改，如此，每一個學(xué)生的作文就有了三個人的批改了，而不同的學(xué)生有不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補(bǔ)短，對學(xué)生們有爭議的文章或問題，利用多媒體進(jìn)行投影展示，教師與全班同學(xué)共同探討交流，給予解答和指導(dǎo)，有時也可利用多媒體展示一些優(yōu)秀的文章與學(xué)生的文章進(jìn)行對照評價,沒有大的爭議后，學(xué)生們當(dāng)堂獨(dú)立修改自己的文章。修改時要根據(jù)各項(xiàng)寫作要求，參照同學(xué)的批改認(rèn)真琢磨。

可以說，利用多媒體，當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改這種方法來引導(dǎo)初中生批改作文，尤其采用小組交流的形式更充分的將批改權(quán)交給了學(xué)生，留給了學(xué)生更多的發(fā)表自己個性化見解的空間，使作文評改課更生動、更直觀、更明了，從而激發(fā)了學(xué)生參與作文批改的積極性與主動性，大大增強(qiáng)了作文的訓(xùn)練效果。