淺談心理因素對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響及解決方案

王斌

河北滄縣中學(xué)

淺談心理因素對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響及解決方案

王斌

河北滄縣中學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)作為一種交流的工具，已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的元素。孩子們從幼兒園開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者作為高中英語(yǔ)教師多年，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行座談研究發(fā)現(xiàn)心理因素對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響巨大。本文將就筆者了解到的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析，并提出解決方案。

教育背景的影響及解決方案。

現(xiàn)代社會(huì)中，由于區(qū)域條件，教育教學(xué)投入，以及教育硬件軟件的良莠不齊等因素影響，使來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生形成的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)也出現(xiàn)了差距。在這種客觀環(huán)境下，有些孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了消極心理，一個(gè)不學(xué)都不學(xué)，于是成績(jī)?cè)絹?lái)越差；而有些孩子習(xí)慣了初中的教學(xué)模式（現(xiàn)階段大部分鄉(xiāng)級(jí)初中的英語(yǔ)教學(xué)還都是漢語(yǔ)教學(xué)，滿堂灌的教學(xué)范式），初到高中接受全英語(yǔ)教學(xué)，他們很難適應(yīng)，于是課程越落越多，失去了學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生也因此放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。

筆者認(rèn)為，由環(huán)境影響的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形成的消極影響不是一朝一夕能夠改變的。首先，在升入高中初期，應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中劃出一個(gè)磨合期，為這類同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)較為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)劃分法尤其有效的。將初中英語(yǔ)的知識(shí)框架畫出來(lái)，然后指出其分別于高中知識(shí)的聯(lián)系。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及解決方案。

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大不相同，有百分之六十八以上的孩子學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)只是為了在高考中英語(yǔ)能達(dá)到不拉分；有百分之十八點(diǎn)三的同學(xué)是為了將來(lái)再擇業(yè)中能夠多一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)；有百分之六的同學(xué)想為了將來(lái)出國(guó)；而只有百分之時(shí)期的同學(xué)是為了純粹的愛(ài)好?？梢?jiàn)，大部分同學(xué)只是為了考試而學(xué)英語(yǔ)。因此當(dāng)單詞背不過(guò)，語(yǔ)法不明白時(shí)，他們就會(huì)極其苦惱，進(jìn)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。

教育學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“對(duì)于形成任何一種重要的能力，都必須首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要。”因此英語(yǔ)教師要通過(guò)多種途徑激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

二、思維方式的影響及解決方案。

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)則是漢藏語(yǔ)系。作為不同語(yǔ)系的兩種語(yǔ)言，由于其在語(yǔ)法和語(yǔ)音方面存在質(zhì)的差異，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。突出表現(xiàn)為，單詞背過(guò)就忘，英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)翻譯聯(lián)系不起來(lái)，語(yǔ)法規(guī)則記憶不系統(tǒng)、不牢固。直接導(dǎo)致單選不拿分，閱讀完型讀不懂，作文寫作不成句。孩子們?cè)馐苤淮未慰荚囀〉拇驌簦罱K失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)認(rèn)為：思維與語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)言是人可以理解的物質(zhì)形式符號(hào)，是思維的工具而思維則是抽象的，是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律的間接和概括的反映。不同民族的語(yǔ)言及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不會(huì)相同，但是，不同民族的思維規(guī)律是相通的。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)善于善于分析概括語(yǔ)言規(guī)律，以母語(yǔ)為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)思維。就語(yǔ)法上我們可以運(yùn)用“分析與綜合”的方法把英語(yǔ)句子的成分組成進(jìn)行分解，而后建立與漢語(yǔ)語(yǔ)序的對(duì)照比較，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型形成質(zhì)的認(rèn)識(shí)；也可以通過(guò)“圖像”，“結(jié)構(gòu)圖”等形式對(duì)相關(guān)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)照比較，給學(xué)生建立一種較直觀的思維理解方式例如，講解英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題，我們可以以下圖的形式作以講解；

而針對(duì)單詞方面的記憶，筆者認(rèn)為形象記憶法，諧音記憶法，聯(lián)想記憶法，詞綴記憶法雖然都在使用，但效果往往并不是預(yù)想的那么好。而直接的語(yǔ)音輸入對(duì)于基礎(chǔ)較低乃至中等的學(xué)生都的效果更為明顯，聽(tīng)錄音的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中努力回憶其漢語(yǔ)意思；進(jìn)而是反復(fù)的操練（drilling）。

三、意志力的影響及解決方案

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的意志力較之以前呈下降趨勢(shì)。而英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性語(yǔ)言，其結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有一定的毅力是無(wú)法學(xué)好的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)講最難掌握的就是單詞，和語(yǔ)法。沒(méi)有單詞量的積累，聽(tīng)力聽(tīng)不懂，完型閱讀讀不懂，作文不會(huì)寫；沒(méi)有語(yǔ)法的指導(dǎo)，單項(xiàng)選擇做不對(duì)，改錯(cuò)題也無(wú)從下手。而學(xué)生們通常單詞背不過(guò)并不是因?yàn)橹橇σ蛩兀且驗(yàn)榉椒ú坏卯?dāng)。其實(shí)在其中他們忽略了“重復(fù)”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法。而他們之所以不愿意重復(fù)，就是因?yàn)橐庵玖Φ那啡薄?/p>

針對(duì)這一影響，英語(yǔ)教師要進(jìn)行多種方法，多個(gè)角度的訓(xùn)練，已達(dá)到培養(yǎng)其意志力的目的。首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)目標(biāo)。比如，告訴學(xué)生一次背誦的單詞的數(shù)量，而后，以該數(shù)量為基數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生確定某一基數(shù)，逐漸增加；其次，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適當(dāng)?shù)拇碳ぃ桥囵B(yǎng)意志力的有效方式。同學(xué)們可以分成小組，挑戰(zhàn)背誦極限，和記憶極限。第三，情緒培養(yǎng)，偶爾給自己的學(xué)生一點(diǎn)兒羞恥感，也可以刺激其意志力的加強(qiáng)。比如，對(duì)于在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的學(xué)生，我們應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)拇碳?，以激起其斗志?/p>

總之，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該有能力引導(dǎo)學(xué)生，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，以便他們樹(shù)立英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)較強(qiáng)的自尊心和自信心，形成克服困難的意志；樂(lè)于與他人合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理因素對(duì)孩子成績(jī)的影響不可小視。對(duì)于該影響的解決，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，任重而道遠(yuǎn)。