初中語文作文教學現(xiàn)狀與提高的策略

蘇成東

山東金鄉(xiāng)縣實驗中學

初中語文作文教學現(xiàn)狀與提高的策略

蘇成東

山東金鄉(xiāng)縣實驗中學

初中語文作文教學現(xiàn)狀有：教師的作文教學思路固化,教師過于急功近利,學生的作文蒼白無力,學生的文字表達能力差。提高作文教學需要作到：轉(zhuǎn)變教師的教學理念；調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣；指導學生積累寫作素材；因材施教。

初中語文；作文教學；因此視角

初中的作文是語文課程中的重要組成部分，不但體現(xiàn)了學生的文字功底，而且體現(xiàn)了學生的思想、修養(yǎng)各方面的情況，對提高學生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法主要給學生灌輸寫作的相關(guān)方面的知識，學生被動的接受。隨著新課改的推進，如何對初中作文進行改革，從而提高作文的教學質(zhì)量是當前的初中語文教師需要研究的課題。

1、初中語文作文教學的狀況

1.1 教師的作文教學思路固化

由于傳統(tǒng)的教學方法的根深蒂固和應試教育對作文的特殊要求，初中作文的教學思路固化，甚至畸形化。一些教師在作文教學過程中用自己的思維模式構(gòu)建一個作文的框架，讓學生在框架內(nèi)進行寫作，學生所寫出來的作文無論從選材、立意還是構(gòu)思都大同小異。學生的作文中沒有屬于自己的感情和思想，作文教學陷入模式化。

1.2 教師過于急功近利

教師的教學理念對學生的作文有著重要的影響。初中生面臨著中考的壓力，一些教師急功近利，在作文教學過程中向?qū)W生灌輸應試時寫作的立意和構(gòu)思，而不讓學生獨立思考，發(fā)散思維。甚至讓學生背誦一些所謂的優(yōu)秀作文，讓學生依葫蘆畫瓢，把原本充滿內(nèi)涵的作文教學變成了枯燥、乏味，不利于調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的學習興趣，不利于提高學生的語文素質(zhì)，不利于學生的全面發(fā)展。

1.3 學生的作文蒼白無力

很多學生的作文是在教師的要求之下而進行寫作的，作文的內(nèi)容甚至是教師強加給學生的。例如在寫愛國的時候，學生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時候，很多學生都想到了司馬遷。學生的寫作思維在教師的潛移默化中進入了一個怪圈，無法發(fā)散思維，寫出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內(nèi)容變得雷同和蒼白無力。

1.4 學生的文字表達能力差

一些學生只把作文當作應付考試的工具，平時不注意寫作素材的積累和練習寫作。遇到寫作的時候，就開始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫作模式拿出來胡亂拼湊。寫出來的作文句子不通順，詞不達意，毫無自己的思想觀點。即使有些同學內(nèi)心有千言萬語，由于文字表達能力有限，所寫出來的作文呆板沒有感情。

2、如何提高作文教學

2.1 轉(zhuǎn)變教師的教學理念

初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學理念，重視作文教學。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂教學的主體，是課堂教學的主導者。而在新課改背景下的初中教學理念，要求把學習的主動權(quán)還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師是課堂教學的引導者。所以，教師要盡快進行角色互換，引導學生進行學習。語文教師必須要有一定的寫作功底和作文素質(zhì)，才能在作文教學過程中游刃有余。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在作文教學過程中，應以引導學生如何通過獨立思考而進行思維創(chuàng)新，每一個學生的思維方式都有所不同，讓學生把自己的真情實感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。

2.2 調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣

興趣是最好的老師。學生是教學課堂中的主體，學生真正的參與到作文課堂教學當中，才能提高作文教學的質(zhì)量。如何調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據(jù)學生的具體情況運用多種教學方法，把學生引入到課堂教學當中。

2.2.1 情景教學法

教師可以根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容與學生的興趣愛好結(jié)合在一起，創(chuàng)設有趣的情境，吸引學生的注意力，把學生引入到課堂當中。教師可以運用語言、多媒體進行情境的創(chuàng)設，讓學生從視覺和聽覺中獲得相應的信息，集中注意力學習。

2.2.2 自然教學法

大自然是最好的教學課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學生感受大自然的美，從而激發(fā)學生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內(nèi)容是關(guān)于春天的描寫，而當下的季節(jié)正好的春天，教師可以利用這個難得的教學機會，把同學們帶到大自然中，讓學生通過細心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學生觀察事物的側(cè)重點有所不同，所寫出來的作文自然會不同。

2.3 指導學生積累寫作素材

寫作需要的是寫作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時的教學過程中，對教材中的精讀課文，應該讓學生仔細的品味和揣摩當中的寫作素材和寫作手法，加深學生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學生的文學素養(yǎng)，進而提高學生的寫作能力。學習都是從模仿開始，學生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當?shù)倪M行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進行模仿，當對寫作的模仿達到一定的程度，就可以進行自我創(chuàng)作。教師應指導學生的閱讀選材，引導學生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學生的心靈，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2.4 因材施教

每一個學生都是獨立的個體，語文教師在進行作文教學的過程中，讓學生發(fā)散思維進行寫作，讓學生發(fā)揮自己獨特的個性。所謂“文如其人”，一個人的文章往往可以從側(cè)面體現(xiàn)出這個人的特點。教師應該鼓勵學生進行獨立創(chuàng)作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學生每周寫一篇周記，把這一周的所思所想寫下來。教師可以通過學生的文字看到學生所流露出來的情感，看到每一個同學的問題表達能力和寫作思維，針對不同的學生進行不同的教學。

結(jié)束語

初中生正處于青春期，由于身心發(fā)展的不平衡，有許多成長的煩惱。當學生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來，不僅能夠減輕學生的壓力，也能讓教師更加了解學生，從而對學生進行正確的指導，引導學生走出迷茫當中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利于學生身心的健康發(fā)展。所以教師要通過轉(zhuǎn)變教學理念和教學手段，因材施教，才能真正的提高作文教學的質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展。

[1]夏冬芹.讓隨筆與文思齊飛[J].文學教育(中),2012(06).

[2]陳勝強.提高作文教學效率須突出“三要”[J].小學教學參考, 2009(15).

蘇成東（1972，8—），女，漢族，山東金鄉(xiāng)人，本科，中教一級，現(xiàn)任教于金鄉(xiāng)縣實驗中學，主要從事中學語文教學與教研方面的研究。