淺析教師對(duì)學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)中細(xì)節(jié)的處理

柳賀菊

遼寧省鞍山市第二中學(xué)

淺析教師對(duì)學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)中細(xì)節(jié)的處理

柳賀菊

遼寧省鞍山市第二中學(xué)

黃宗羲在《續(xù)師說》中有這樣一段話：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，而非師矣。”而今，道之廣聞，業(yè)之專精，學(xué)生有惑而不愿解，亦非師也。作為教師，只有處理好細(xì)節(jié)才能取得教學(xué)上的成功，從事美術(shù)教學(xué)多年，我深知在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，只有對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致入微地觀察、思維、想象，才能形成對(duì)對(duì)事物輪廓的具體印象，從而豐富大腦的儲(chǔ)存，形成具體而精彩的聯(lián)想，從而準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出所繪事物。

縱觀世界萬物，都有其獨(dú)特的外部特征與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同一個(gè)事物所呈現(xiàn)給世人的肯定是獨(dú)一無二的一面，但是不同的人會(huì)看了也會(huì)有不同的感覺與印象，正如我們所欣賞的文學(xué)作品中的《哈姆雷特》，“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。何來這種差異呢？當(dāng)然是人的觀察力?？吹搅瞬湃菀紫氲?，而想到了才可能畫到，所謂眼中無物必然腦中無物，腦中無物必然手中無物。對(duì)初中生而言，在美術(shù)學(xué)習(xí)中如何才能透過表象看到本質(zhì)，由表及里、由粗及細(xì)，真正能看到、想到、并合理準(zhǔn)確、生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)事物，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。

細(xì)節(jié)決定成敗，事實(shí)正是如此，但問題也并不只止于此。美術(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)中一些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”已成為許多人的共識(shí)。作為美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者，尤其要講究細(xì)節(jié)，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)正是在教與學(xué)的不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中潛移默化地影響著每一位學(xué)生。美術(shù)教學(xué)中，我們?cè)鯓硬拍茏プ〖?xì)節(jié)，更好地刻畫細(xì)節(jié)，捕捉課堂教學(xué)中千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，讓事物的細(xì)節(jié)感性化、理想化、美術(shù)化，讓學(xué)生懂得如何抓住細(xì)節(jié)，如何把握繪畫的實(shí)質(zhì)，從而在實(shí)踐中打造出精彩的繪畫作品呢？

一、觀察細(xì)節(jié)

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)由靜到動(dòng)、由具體到抽象再具體的過程，從眼睛的觀察到大腦的儲(chǔ)存整理再到用手去描繪，缺少任意一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出物體。而觀察是構(gòu)筑整個(gè)繪畫輪廓的基礎(chǔ)。作為老師，只有讓學(xué)生多角度去觀察，才能有后來的想象，到最后去感知畫面，起筆完成整個(gè)繪畫。面對(duì)所觀察的事物，學(xué)生往往是走馬觀花，“知其然而不知其所以然”，這對(duì)于一個(gè)不關(guān)注繪畫的人來說是無可厚非，但對(duì)于學(xué)習(xí)繪畫的學(xué)生來說，這種狀態(tài)是絕對(duì)不行的。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生一出手畫得就很像，就有內(nèi)容、有感覺，而有些學(xué)生卻表現(xiàn)得很空泛、很自我，這不完全是天賦，這是從小形成的觀察習(xí)慣造成的。

我在上八年級(jí)的《生動(dòng)的線條》一課時(shí)，先出示一個(gè)礦泉水瓶，讓學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，看看它的形狀，注意抓住細(xì)節(jié)，展開充分的想象，啟發(fā)學(xué)生怎樣才會(huì)更加生動(dòng)。我想這類問題誰都能回答，沒想到一個(gè)男生因?yàn)榫o張，竟然一時(shí)語塞。緊接著，我開始添畫的環(huán)節(jié)，又請(qǐng)這位男生當(dāng)眾試畫，并溫暖地鼓勵(lì)他說：“試一試，老師相信你能行，相信你的與眾不同?！边@一次，男孩子自信滿滿，收獲了繪畫學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。又如，在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我夸獎(jiǎng)一位同學(xué)畫的形象真實(shí)，有一定學(xué)習(xí)繪畫的基礎(chǔ)。沒想到這位同學(xué)馬上反駁到自己從未參加過美術(shù)培訓(xùn)。我機(jī)智地夸獎(jiǎng)他是一個(gè)有繪畫天賦的孩子，接著又鼓勵(lì)他努力成為象齊白石一樣的美術(shù)大師。聽完后，學(xué)生們掌聲一片。而那個(gè)同學(xué)也高興又自豪地抬起了頭。這是多么生動(dòng)又逼真的細(xì)節(jié)啊！假如我們的教師能長期堅(jiān)持使用，課堂教學(xué)就能創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)從而產(chǎn)生更好的教育效果。

二、思維細(xì)節(jié)

思維細(xì)節(jié)就是想到細(xì)節(jié)，就是要用大腦帶領(lǐng)眼睛去深入細(xì)致地觀察，用大腦去分析比較，用大腦去歸納總結(jié)，用大腦去聯(lián)想判斷。就美術(shù)教學(xué)而言，它是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神以及技能技巧的綜合教學(xué)活動(dòng)。繪畫過程與成像是學(xué)生形象思維的產(chǎn)物，我們講美術(shù)，講繪畫，其實(shí)就是讓學(xué)生把眼睛所看到的事物經(jīng)過大腦的分析與判斷，用手準(zhǔn)確到位地在紙上呈現(xiàn)出來。中國的大寫意張大千和齊白石的差異究其本要，不是外在的形象而是最小度量衡的不同——細(xì)節(jié)改變觀感。我時(shí)常去品味大師的作品，在品味之中去感悟美術(shù)教學(xué)的意義，去讓學(xué)生理解美術(shù)，理解美術(shù)中細(xì)節(jié)的意義，美術(shù)教學(xué)中繪畫所面對(duì)的物體，不管是寫生還是默寫，只有想到了才能做到，只有想得細(xì)致才能做得細(xì)致。

三、印證細(xì)節(jié)

觀察是思維的基礎(chǔ)，思維是印證的前提，只有印證了畫面才能達(dá)到由看到到想到到畫到的最終目的。深入持久地觀察物象的造型細(xì)節(jié)，才能總結(jié)出對(duì)象細(xì)節(jié)的特點(diǎn)規(guī)律，這是進(jìn)行物象細(xì)節(jié)描繪表現(xiàn)的前提。畫到是手上工夫，是實(shí)實(shí)在在的基本功。教學(xué)中只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，才實(shí)現(xiàn)最終的目的，而能看到能想到而不能畫到，是“眼高手低”，是學(xué)習(xí)繪畫基本功的欠缺，是因“量”的不足而致“質(zhì)”的低下?？床坏揭蚕氩坏骄筒豢赡墚嫷?，硬想畫到，只能是癡人說夢(mèng)。細(xì)節(jié)問題，它是識(shí)別作品的最小單位，事實(shí)上也是審美的最小單位。

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是我們教者必須重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是交給學(xué)生的一種能力。細(xì)節(jié)問題我們不應(yīng)該懈怠，教學(xué)不是一成不變的，它總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的突發(fā)情況，這些細(xì)小的地方雖然打亂我們預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，所以細(xì)節(jié)是教師成長的階梯、是指導(dǎo)自己今后的教學(xué)寶貴財(cái)富，它能為美術(shù)教學(xué)注入新鮮活力。這樣持之以恒地進(jìn)行下去，內(nèi)化為美術(shù)教學(xué)生活的規(guī)律，讓我們美術(shù)教師享受美育教學(xué)的快樂與幸福。