不同負(fù)反饋方式對(duì)EFL學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)言輸出能力的影響研究

王思燕

[摘要]合適的反饋方式，能使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤并修正其原有輸出錯(cuò)誤，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，尤其是語(yǔ)言書(shū)面輸出能力。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)反饋方式并不能使中國(guó)中等或更低水平的大學(xué)生EFL書(shū)面輸出能力有所提高，尤其是學(xué)生/同伴負(fù)反饋還可能使其語(yǔ)言水平有所下降。因此在二語(yǔ)習(xí)得中，應(yīng)盡量使用比學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平更高的反饋，避免使用學(xué)生負(fù)反饋。

[關(guān)鍵詞]輸出能力；負(fù)反饋；語(yǔ)言能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]H0[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2015.01.022

Long的“互動(dòng)假說(shuō)”認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得是學(xué)習(xí)者與其他對(duì)話者尤其是語(yǔ)言水平更高的人互動(dòng)的結(jié)果。在這種互動(dòng)活動(dòng)中，對(duì)話者對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，使其意識(shí)到中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差別，引導(dǎo)其注意目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式，促使學(xué)習(xí)者在得到反饋后修正其輸出。早在1990年代中期Swain就提出了“輸出假說(shuō)”，認(rèn)為輸出所具有的注意功能，能促使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)時(shí)注意到那些他們想要表達(dá)卻不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，即自己中介語(yǔ)的問(wèn)題。輸出，尤其是書(shū)面輸出，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高要求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者感覺(jué)最難以把握的問(wèn)題。但書(shū)面輸出能力的培養(yǎng)一直是困擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難題，是EFL（English as Foreign Language）學(xué)習(xí)者的“死角”，如相當(dāng)一部分非英語(yǔ)專業(yè)類(lèi)本科學(xué)生連自己畢業(yè)論文的英語(yǔ)摘要都寫(xiě)不好。本文擬以Long的互動(dòng)理論為框架，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析以探討不同反饋方式對(duì)大學(xué)生EFL書(shū)面語(yǔ)言輸出能力的影響，以提高EFL學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)言輸出能力。

一、文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題的提出

從第二語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)說(shuō)，反饋就是語(yǔ)言水平更高的人對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的言語(yǔ)行為所作出的反應(yīng)。根據(jù)反饋的作用和屬性，反饋可分為正反饋、中性反饋和負(fù)反饋，以及認(rèn)知反饋和情感反饋。正反饋的作用毋庸置疑，但對(duì)于負(fù)反饋的作用，很多研究者雖嘗試通過(guò)課堂研究來(lái)證明負(fù)反饋對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的影響，但得出的結(jié)論不盡相同。有些研究者認(rèn)為，負(fù)反饋對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有促進(jìn)作用，如Nabei等[1]指出，當(dāng)在自然環(huán)境中肯定性輸入已不足以讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，負(fù)反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就會(huì)顯得尤其重要；語(yǔ)言錯(cuò)誤反饋在提高學(xué)習(xí)者糾錯(cuò)能力、增加語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性方面具有一定作用，而且糾錯(cuò)并不影響作文流利度[2]；宋鐵花[3]則以實(shí)證研究證明了語(yǔ)法改錯(cuò)的必要性。但是，語(yǔ)法先天論者認(rèn)為，否定性證據(jù)（負(fù)反饋）對(duì)語(yǔ)言行為影響不大，語(yǔ)言語(yǔ)法的進(jìn)步都是肯定性證據(jù)（正反饋）的結(jié)果[4]。他們認(rèn)為，負(fù)反饋對(duì)語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有什么好處，學(xué)習(xí)者并不能夠認(rèn)識(shí)到某些內(nèi)隱否定反饋所包含的信息[5]。贊同交際法的人更不主張使用負(fù)反饋，他們認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，如王初明[6]指出，糾錯(cuò)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大情結(jié)，具有危害性。此外，就反饋的主體來(lái)說(shuō)，同伴反饋以其極大的便利性與可行性逐步成為二語(yǔ)習(xí)得中一種主要的反饋方式[7]。但周一書(shū)[8]認(rèn)為，同伴反饋有利于思想內(nèi)容與寫(xiě)作興趣的提高，而語(yǔ)言表達(dá)能力的提高還依賴于教師。

縱觀目前關(guān)于負(fù)反饋的研究，在反饋的方式、效果等方面都沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有些研究結(jié)論甚至互相抵觸。具體來(lái)說(shuō)，一是已有研究在研究對(duì)象特征、樣本大小、實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短、測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式等方面均不相同；二是沒(méi)有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是在已有研究基礎(chǔ)上的重復(fù)驗(yàn)證，各研究結(jié)果之間缺乏可比性。負(fù)反饋的研究焦點(diǎn)為糾錯(cuò)。然而，就糾錯(cuò)的方式來(lái)說(shuō)，是錯(cuò)誤標(biāo)示還是錯(cuò)誤改正？就糾錯(cuò)的主體來(lái)說(shuō)，是教師糾錯(cuò)還是學(xué)生糾錯(cuò)？針對(duì)這些問(wèn)題，我們將通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)，以期回答不同負(fù)反饋方式對(duì)EFL學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)言輸出能力的影響。

二、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為河南某高校國(guó)貿(mào)系2012級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的配合意愿選出15名女生和15名男生，其英語(yǔ)語(yǔ)言水平處于中等程度（依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)，具體見(jiàn)表1）。我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行為期10周的不同反饋方式的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)。

2.研究步驟

首先是進(jìn)行不同負(fù)反饋方式的設(shè)計(jì)。在常用的負(fù)反饋方式中，選取教師負(fù)反饋與學(xué)生/同伴負(fù)反饋兩種方式，其中在教師負(fù)反饋中，有教師指出錯(cuò)誤和教師改正錯(cuò)誤兩種負(fù)反饋方式；而在學(xué)生/同伴負(fù)反饋中，有學(xué)生指出錯(cuò)誤和學(xué)生改正錯(cuò)誤兩種負(fù)反饋方式。

其次是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容為每周進(jìn)行一次英語(yǔ)新題目的寫(xiě)作，為期10周，共寫(xiě)作10篇作文。每周在教師對(duì)上周作文進(jìn)行課堂集中評(píng)講以后，要求學(xué)生寫(xiě)出上周作文的修改稿。

再次是干擾變量的控制。為了對(duì)不同班級(jí)的不同反饋方式之外的干擾變量盡可能進(jìn)行控制，對(duì)這10周參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了控制，每篇文章改過(guò)以后，所有參與評(píng)閱的教師會(huì)集體討論學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，而后形成書(shū)面材料；對(duì)所有學(xué)習(xí)者的書(shū)面輸出反饋采取相同的內(nèi)容，有效控制了干擾變量，這更容易測(cè)試出不同反饋方式帶來(lái)的差異。

最后是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。為了便于統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，將第一次作文和最后一次作文的成績(jī)作了詳細(xì)的記錄，以作為分析的主要依據(jù)，并在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析以后有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)別訪談。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

根據(jù)以上步驟，經(jīng)過(guò)為期10周的實(shí)驗(yàn)以后，將每個(gè)班級(jí)的兩次成績(jī)進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計(jì)，得出以下數(shù)據(jù)。

（1）總體分析

首先對(duì)前后兩次成績(jī)進(jìn)行總體分析（見(jiàn)表2）。從表2可以看出，第二次成績(jī)比第一次成績(jī)有所提高，但經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種提高沒(méi)有顯著性（t=-1.733，df=119，p=0.086>0.05）。

（2）教師負(fù)反饋分析

在教師負(fù)反饋方式中，有教師指出錯(cuò)誤和教師改正錯(cuò)誤兩種形式。教師指出錯(cuò)誤反饋方式下學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。由表3可知，得到教師指出錯(cuò)誤方式反饋信息學(xué)生的均值有所提高（從76.466 7提高到77.366 7），但經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)這種提高沒(méi)有顯著性（t=-0.416，df=29，p=0.681>0.05）。