競賽式教學法在中職《現代物流裝備與技術實務》課程中的探索

林永輝

摘 要：本文結合《現代物流裝備與技術實務》課程教學的教學實踐，論述了競賽式教學法在中職物流課程教學中的探索與實踐。

關鍵詞：中職；競賽式教學；現代物流裝備與技術實務；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0075-02

一、《現代物流裝備與技術實務》教學存在的問題

1.教材理論性強，學生學習積極性差

《現代物流裝備與技術實務》課程是物流管理專業(yè)核心專業(yè)課程，是物流員考證課程之一。為了保證考證通過率，目前在該課程的教學中，普遍存在著重理論輕實踐的問題，從而使實踐教學環(huán)節(jié)無法流于形式，而中職物流管理專業(yè)學生的知識基礎水平較差，學習目的不明確，缺乏學習動機，部分學生厭學情緒嚴重，他們對單純的理論學習缺乏興趣。

2.教育觀念落后，教學方法單一

目前，很多中職教師在教學上基本沿用傳統的授課模式，照本宣科來教授現代物流裝備與技術實務課，而沒有根據職業(yè)中學的教學目的與教學任務，進行有特色的教學，不僅學生的學習積極性得不到提高，而且不能有效提升專業(yè)技能。

二、競賽式教學法的優(yōu)勢分析

1.有利于激發(fā)學習動機，發(fā)揮學生學習的主體性地位

競賽是激發(fā)學生學習動機的一種手段。在合理的競賽過程中，學生的成就動機往往比平時更強烈，克服困難的毅力也大大增強，而消除學生的心理疲勞，學習效率也會大大提高。在教學中，教師根據中職學生爭強好勝的心理特點和教材內容有目的有計劃地設計問題，在宣布比賽規(guī)則后，由學生去閱讀教材和分析問題，展開討論，分工合作完成，并根據競賽的結果給予獎勵分數，以此激發(fā)學生參與學習的動機，激活了學生的思維，使學生的主體性地位得到了充分的發(fā)揮。

2.有利于鍛煉學生心理素質，培養(yǎng)學生團結協作精神

競賽式教學法所具有的競爭性和協作需要，增強了學生為集體獲勝而學習的動機。失敗、勝利的交替出現，優(yōu)勢的展示和缺陷的不斷暴露，增強了學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生健康的自尊心、進取心。同時，在競賽過程中，通過小組合作完成，這樣的合作將會培養(yǎng)學生人際交往的能力以及團結協作的互動意識，增強學生的社會活動和溝通能力。

三、競賽式教學法在具體案例中的運用

下面以倉儲管理及操作中的入庫業(yè)務部分為案例展示競賽式教學法的實踐細節(jié)。

1.教師的準備階段

首先，為了上好該節(jié)課，教師課前要認真?zhèn)湔n，熟悉教學內容，明確教學目標，確定重點難點，分析學生的實際情況，堅持生本教學理念，根據學生的興趣愛好，設置了教學情景“假設鶴山德邦物流公司計劃組織本地四間分公司的員工舉辦貨物入庫作業(yè)競賽，而在座的學生都是來自四間分公司的員工，請根據比賽規(guī)程選派代表參加比賽?！蓖瑫r，并根據各層次學生的特點，設置了入庫作業(yè)操作和入庫知識搶答的兩種競賽形式。

其次，立足教材，結合“2014年廣東省中等職業(yè)學校技能大賽現代物流（中職學生組）競賽規(guī)程”及學校實訓室的條件，設定了貨物入庫作業(yè)競賽規(guī)程，內容包括競賽人員組成、競賽時間要求、操作流程和評分細則。競賽的形式包括知識搶答和入庫作業(yè)兩種，知識搶答環(huán)節(jié)通過結合課本設置選擇題和判斷題進行搶答，題目在課前不公布給學生；而入庫作業(yè)環(huán)節(jié)則通過驗收作業(yè)、堆碼作業(yè)、搬運作業(yè)和上架作業(yè)等進行，并且在課前把競賽規(guī)程公布給學生。

再次，根據比賽的需要，事先要準備要使用的設備，做好場地的布置，不要到開始時才來進行這些事，這樣會澆滅學生的興趣的。

2.學生的準備階段

首先，上課前，學生根據教師公布的規(guī)程上的參賽人員組成的要求，進行分組參賽，先由學生根據要求進行自由組隊，最后報教師審核，而教師在兼顧各層次、各類型學生的特點的基礎上，進行必要的調整，最后確定名單。

其次，學生要在課前對教材的內容，進行認真的準備，了解知識的重點難點，預測并訓練競賽中可能出現的內容，聯系競賽規(guī)程，進行好分工，完善作業(yè)的規(guī)范性。

3.課堂上競賽的實踐階段

首先，在知識的搶答競賽環(huán)節(jié)，由教師讀完題目后，學生進行搶答，在學生作答完成后，教師根據課堂的發(fā)展，隨時提問學生讓其分析原因，或者若有對答案有異議的，讓學生進行補答，爭取讓更多學生參與，調動課堂氣氛。

接著，在入庫作業(yè)環(huán)節(jié)，各個小組輪流上場比賽，在這一環(huán)節(jié)，學生為課堂的主體，教師則進行計時，評分，并且對不規(guī)范的操作進行拍照。在這一環(huán)節(jié)中，每個小組輪流上場進行競賽，而沒輪到上場的小組需要做好記錄，一個小組比賽完，教師馬上組織觀看的學生進行點評，并進行互動。也可以由學生上臺進行設備的操作體驗，如可在互動中讓學生進行堆高車的表演操作等。學生點評和互動環(huán)節(jié)的多少可由教師控制掌握，目的是把學生吸引進來，使課堂活躍起來，調動學生的學習積極性。

4.教師的點評和公布成績階段

學生的比賽結束了不等于說這節(jié)課就上完了，教師客觀和專業(yè)的點評顯得非常重要。

首先，教師要對整堂課學生的表現作一個點評，并公布成績，對表現突出的學生和小組給予表揚和適當的獎勵，點出他們出彩之處。對表現不夠理想的學生和小組給予鼓勵，讓他們鼓起信心并加以改進，爭取下次把握機會獲勝。

其次，教師要從專業(yè)知識的角度進行小結，通過對各小組競賽的觀察，特別是結合在觀察過程中所拍攝的照片進行分析，并羅列知識點，使學生對專業(yè)知識有更系統的理解，達到更好的學習效果。

四、結語

在現代物流裝備與技術實務課教學中，教師應當看到中職生學習上的優(yōu)勢，如有較強的好奇心，活潑、開朗，自我表現欲望強，樂于實踐等，并把握好競賽式教學法具有寓教于賽、寓學于賽、寓樂于賽的特點，通過激發(fā)學生的非智力因素，激起學生學習的主動性，增加學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]孫召國.“競賽式”教學法的嘗試與思考[J].文教資料，2008（18）.

[2]鐘巧玲.競賽式教學法引入中職語文課堂的嘗試[J].現代語文（學術綜合版），2012（03）.

[3]朱永年.競賽式教學法初探[J].現代教育科學：教學研究，2004（12）.

[4]李衍紅.談“激勵法”在語文教學中的運用[J].山東教育，2007（26）.

責任編輯 何麗華