聚焦與引導(dǎo)：促進(jìn)學(xué)生有效閱讀之關(guān)鍵

黃偉峰

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及考試，歷來(lái)被認(rèn)為方向不明、頭緒繁雜，師生投入很多，成績(jī)卻難以把握。其中，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)最多、用力最大的教學(xué)活動(dòng)，其效率之低下一直受人詬病。究其原因，主要是現(xiàn)在的閱讀教學(xué)受中考、高考閱讀題型的影響，學(xué)生缺乏自主閱讀的意識(shí)，很少憑個(gè)人的興趣和需求主動(dòng)獨(dú)立地閱讀，更多的是被動(dòng)強(qiáng)迫、受外部較多干預(yù)地閱讀，而這樣壓迫式的閱讀，直接使閱讀教學(xué)變成了做題訓(xùn)練，把讀書(shū)的樂(lè)趣和美感掃蕩殆盡。閱讀教學(xué)要重視文本的本意，強(qiáng)調(diào)由“我”閱讀，強(qiáng)調(diào)本我之意，要重視學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教，以教促學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走在教師之前，由學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，并聚焦需要在課堂上重點(diǎn)探究的問(wèn)題，然后在學(xué)生自主解決問(wèn)題后，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)升華。

一、學(xué)生先行，問(wèn)題聚焦

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！睂W(xué)生的閱讀能力主要是在大量的個(gè)體閱讀實(shí)踐中獲得的，而不是靠教師講解閱讀材料習(xí)得的。一堂閱讀教學(xué)課，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主閱讀，提出自己的困惑，樹(shù)立“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”的意識(shí)，然后根據(jù)文本核心價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生聚焦在需要重點(diǎn)探究的問(wèn)題上。

如筆者在高一開(kāi)展了《牛鈴叮當(dāng)》（2013年浙江省高考現(xiàn)代文閱讀）閱讀教學(xué)，旨在加強(qiáng)高一與高三閱讀教學(xué)的聯(lián)系，突破原本在高三時(shí)教師教會(huì)學(xué)生建立合理閱讀答題程式的教學(xué)手段的束縛，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得愉悅之感。在課前先讓學(xué)生自讀《牛鈴叮當(dāng)》，然后在發(fā)下去的表格上填寫(xiě)自己能讀懂的內(nèi)容和未能讀懂的內(nèi)容。以下是在課堂上通過(guò)幻燈片展示部分學(xué)生“不懂的”內(nèi)容：

1為什么村里有了牛還要買拖拉機(jī)？拖拉機(jī)為何要被稱為“鐵?！?？

2第4段“拖拉”等詞為什么要加上引號(hào)？

3第7段寫(xiě)公牛相斗與全文有何聯(lián)系？

4如何理解第9段“現(xiàn)今的水鄉(xiāng)，早已不用水牛精耕細(xì)作，而是直接向稻田拋撒谷種”這句話？

5文中的“黑色幽默”有何深刻內(nèi)涵？

6第10段“如今，利益的驅(qū)動(dòng)讓這樣的老規(guī)矩開(kāi)始面臨挑戰(zhàn)”如何理解？

可以看出，學(xué)生提出的問(wèn)題相當(dāng)細(xì)致，不亞于教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而其中第1個(gè)、第2個(gè)問(wèn)題屬于部分學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，因此可以讓“已懂的”學(xué)生來(lái)解答這兩個(gè)問(wèn)題。接著應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦自己提出的這些雜亂無(wú)章的問(wèn)題，整理和歸納有相同指向的問(wèn)題。

二、教師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

自主閱讀并非自由閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，絕不是放棄教師的指導(dǎo)。在課前，當(dāng)學(xué)生提出“牛為什么需要帶鈴鐺？”“牛被殺時(shí)為何會(huì)掉眼淚？”等問(wèn)題時(shí)，也就意味著教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，幫助學(xué)生在課堂中理清文本內(nèi)容的思路，使學(xué)習(xí)過(guò)程更清晰。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生人格平等，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主解決了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中教師不宜過(guò)多地追求對(duì)文本主旨的理解，過(guò)多地用材料證明“我”的觀點(diǎn)，這樣急于進(jìn)行問(wèn)題的推進(jìn)，勢(shì)必會(huì)傷害一部分學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其實(shí)，一定的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是必要的，但是過(guò)于雕琢“預(yù)設(shè)”，勢(shì)必阻塞學(xué)生“旁逸斜出”的思維，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性的桎梏。如果教師能夠在課堂中讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，敢問(wèn)、敢想、敢做、敢爭(zhēng)辯，讓學(xué)生既參與學(xué)，也參與教，這樣就能充分地展示所有學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在平等民主中得到發(fā)展與快樂(lè)。

三、合作探究，有效學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》著重要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生利用表格明確列出自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，并思考自己希望進(jìn)一步了解的問(wèn)題;然后就近組成小組，通過(guò)小組交流探討后，重新提出小組未能解決的共同的問(wèn)題，并記錄在表格上。當(dāng)各小組表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，教師再參與指導(dǎo)并適當(dāng)總結(jié)。

在問(wèn)題聚焦后，只要學(xué)生能自圓自說(shuō)，教師都應(yīng)該贊同。教師應(yīng)該把學(xué)生聚焦與歸納的問(wèn)題一一板書(shū)下來(lái)，然后布置任務(wù)：“請(qǐng)大家選擇其中的1～2個(gè)問(wèn)題以小組的方式進(jìn)行探討，討論的題目與內(nèi)容須記錄在表格上;小組要選定一位發(fā)言人，發(fā)言人要先誦讀相關(guān)的文字，再綜述本組觀點(diǎn)，本組其他人員可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要基于人本主義的人性觀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和自身特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，自主探究，形成自己的基本理解。

語(yǔ)文課堂是否高效，關(guān)鍵是能否提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到教書(shū)育人的目的。通過(guò)以上的教學(xué)策略，我們不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而且能使教師的教學(xué)效益更為明顯，一舉兩得。

作者單位：浙江省瑞安市第二中學(xué)（325200）