文體特征是語文文本解讀的原點(diǎn)

許孝宗 潘明艷

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，在語文學(xué)科的諸多活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有特別重要的地位。因此，閱讀教學(xué)的效果如何，將直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高下，關(guān)系到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的效率卻令人擔(dān)憂，耗時(shí)多而收效甚微。這在歷屆的中考、高考中都是不爭的事實(shí)。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

1學(xué)習(xí)目的娛樂化

一般來說，語文閱讀可以分為三個(gè)層次：一是消遣式閱讀，讀書以消遣、打發(fā)時(shí)間為主要目的;二是求知式閱讀，讀書以獲取知識(shí)為主要目標(biāo);三是評(píng)價(jià)式閱讀，這種閱讀是一種較高層次的閱讀，讀書不僅要獲取有關(guān)知識(shí)，更是為了提高鑒賞水平和鑒賞能力。然而據(jù)筆者的觀察與了解，現(xiàn)在大部分學(xué)生普遍處于第一個(gè)層次，即消遣式閱讀。處于這種狀態(tài)中的學(xué)生以了解文章故事梗概為主要目的，遇到內(nèi)容有趣有吸引力就嘻哈一陣，一旦內(nèi)容無趣則昏昏欲睡。

2思維過程膚淺化

在語文教學(xué)過程中，眾多學(xué)生都只能回答表面化的問題，浮在文本面上的東西大致能感受到，但如果要求學(xué)生做進(jìn)一步深層次地思考時(shí)，學(xué)生要么“繞道而行”，要么“望文生義”，要么“囫圇吞棗”。思維的程序流于表面，趨向于膚淺。當(dāng)那些表面的淺層次的問題被濾清，實(shí)質(zhì)性的深層次的內(nèi)容開始需要探討的時(shí)候，我們的學(xué)生卻“害羞”地躲開了。

3鑒賞方法模糊化

經(jīng)歷過六年小學(xué)、三年初中語文教育的高中生，接觸過的優(yōu)秀文章不可謂不多，但是我們的學(xué)生為什么一旦脫離了課本便無所適從，一旦遇到新的文章、新的作品便不知道該如何去評(píng)價(jià)，去欣賞呢？追本溯源，這都是由于學(xué)生缺乏科學(xué)的鑒賞方法而導(dǎo)致的。針對(duì)語文教材，學(xué)生只“知其然而不知其所以然”。既然沒有具體的鑒賞方法，在考試中面對(duì)全新的文章，我們的學(xué)生當(dāng)然只能糊涂對(duì)待了。

也就是說，在語文閱讀的教學(xué)過程中，我們不但沒有使學(xué)生的閱讀能力得到真正全面的提高，而且連“應(yīng)試”這一目標(biāo)也未能很好地達(dá)到。面對(duì)如此令人尷尬的局面，我們不能不做出深刻的思索：問題出在哪里？是教材陳舊不合實(shí)際，是教師不努力還是學(xué)生不認(rèn)真？

然而，這些問題的答案，無論從哪個(gè)角度來講，都是難以使人信服的。于是很多教師就埋怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，“朽木不可雕”。就在這簡單的抱怨聲中，我們是否可以窺探出語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重大失誤呢？追根究底，學(xué)生對(duì)閱讀不得要領(lǐng)，心中沒有“法”，是造成當(dāng)前這一局面的相當(dāng)重要的關(guān)鍵所在。沒有科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就只能流于形式，“走馬觀花”;沒有科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生對(duì)文本的解讀也就只能在淺表層次上徘徊，“蜻蜓點(diǎn)水”。既不能使學(xué)生學(xué)有所成，更不能使學(xué)生做到觸類旁通，舉一反三。

二、特征閱讀法的實(shí)施

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神，本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，筆者提出一種中學(xué)語文閱讀教學(xué)的新方法——特征閱讀法。

所謂特征閱讀法就是指針對(duì)散文、詩歌、小說和戲劇這四大門類的文學(xué)樣式，依據(jù)其各自的概念、定義及具體特點(diǎn)而采用相應(yīng)的鑒賞手段和步驟的一種閱讀方法。正如黃厚江老師提出的，“用語文的方法教語文”，“用語文的方法學(xué)語文”，用小說的方法解讀小說，用散文的方法解讀小說，依照文體的特征解讀文本，應(yīng)該是語文文本解讀的原點(diǎn)。

具體操作時(shí)，教師要緊緊圍繞文本的體裁特征，由最本真、最原始化的概念入手展開分析。少一點(diǎn)“越俎代庖”，多一些自身感悟;少一些“就文本講文本”，多一些規(guī)律提升。著名教育家葉圣陶歷來提倡以教材為示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀同類作品的能力，對(duì)于語文教材的功能，他曾明確指出：“語文教材無非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！钡拇_，“語文教材無非是例子”。試問，我們是要讓這些鮮活靈動(dòng)的學(xué)生記住那些所謂具有明顯道德評(píng)價(jià)和價(jià)值取向的主旨主題，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種分析的能力，鑒賞的能力呢？答案是不言自明的。

俗話說：“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹慕虒W(xué)不能僅僅停留在教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是還應(yīng)教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。也就是說，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)、技能等前人的成果，而且要通過有效的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和獨(dú)立鍛煉智力的方法和能力。

葉圣陶一貫主張：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故待語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！彪m說要達(dá)到這一要求確實(shí)很困難，但只有“少講，精講，過渡到不講”，才能使學(xué)生學(xué)有所成，才能使學(xué)生做到觸類旁通，舉一反三。

1追本溯源

所謂“追本溯源”是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課文之前先了解四大文學(xué)體裁的基本概念和特點(diǎn)。比如要學(xué)習(xí)小說類文章，先讓學(xué)生了解小說的概念和基本特征。

以筆者教卡夫卡的名篇《變形記》為例。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧小說的有關(guān)內(nèi)容。一是小說的概念：小說是通過生動(dòng)可感、完整曲折的故事情節(jié)和豐富多樣的環(huán)境描寫，通過刻畫典型的人物形象，來反映隱藏在文本背后的思想感情和社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。二是小說的特點(diǎn)：細(xì)致而多方面地刻畫人物;生動(dòng)而完整地?cái)⑹龉适虑楣?jié);詳細(xì)而豐滿地描繪人物細(xì)節(jié);充分而多方面地展示人物活動(dòng)的環(huán)境。然后再根據(jù)小說的概念和特點(diǎn)鑒賞具體的文本，這就是第二步的工作。

2探微求真

“探微求真”是指運(yùn)用各文體的概念、定義和具體特點(diǎn)去分析具體的文本，進(jìn)行特征閱讀?！拔ⅰ敝傅氖蔷唧w的文本，“真”指的是各文體的概念、定義和具體特點(diǎn)。仍然以《變形記》教學(xué)為例。在這一步中筆者要求學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)，結(jié)合文章所描繪的環(huán)境和場景，抓住人物細(xì)節(jié)歸納主人公格里高爾的人物形象，從而感悟隱藏在文本背后的作者的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。

3評(píng)價(jià)擴(kuò)展

教師如果僅僅做到以上兩點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“追本溯源”和“探微求真”更要求教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，將這一閱讀過程上升到理論的高度，擴(kuò)展到其他文章的閱讀，形成一套科學(xué)有效的閱讀方法，用它去鑒賞其它同類的文體。這才是特征閱讀法的最終目的。

當(dāng)然，以上所述的閱讀教學(xué)僅僅是筆者的一己之見，只能作參考和“引玉”之用。不過，筆者相信，如果語文教師都能在閱讀教學(xué)中重視閱讀方法的指導(dǎo)，發(fā)揮閱讀功能，開掘閱讀深度，提高閱讀效益，必會(huì)收到事半功倍的效果。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)（214423）