高中語文有效課堂自主構(gòu)建途徑

顧德兵

新課改給高中語文課堂教學(xué)帶來了嶄新的理念，教師純文本解讀式教學(xué)少了，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極參與課堂教學(xué)的活動(dòng)多了。課堂教學(xué)向課堂對(duì)話方向發(fā)展，教師的主宰地位被削弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到強(qiáng)化。提升課堂教學(xué)有效性，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，已經(jīng)成為新課改后課堂教學(xué)的大趨勢(shì)。

一、先行自讀，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

高中語文課堂教學(xué)有眾多活躍因素，如何調(diào)動(dòng)這些因素，依然是語文課堂教學(xué)的重要問題。教材文本是高中語文課堂教學(xué)的載體，讓學(xué)生閱讀—鉆研—思考，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀—質(zhì)疑—理解，這是高中語文課堂教學(xué)的必由之路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知體系有奠基作用。因此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自讀文本，并提供自讀學(xué)習(xí)路線。學(xué)生自讀文本是文本學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)生建立初步感知的前提。教師要注意創(chuàng)設(shè)自讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在自讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

高中生有一定的自讀自學(xué)能力，教師要做好自讀提升和問題設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生提升自讀效果有積極幫助。在學(xué)生自讀《最后的長(zhǎng)春藤葉》時(shí)，教師不必對(duì)內(nèi)容進(jìn)行過多提示，而是提醒學(xué)生要注意小說的“三要素”，讓學(xué)生對(duì)小說中的情節(jié)、人物和環(huán)境有更深刻的認(rèn)知，從文字中體味文章要表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。教師在學(xué)生自讀文本過程中發(fā)揮了啟迪的作用，而不是純粹設(shè)置閱讀問題讓學(xué)生來解決。

二、問題預(yù)設(shè)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，要借助問題預(yù)設(shè)來誘發(fā)學(xué)生思維啟動(dòng)。用問題串聯(lián)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生探索欲望，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師要對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行科學(xué)定位，找準(zhǔn)文本的生本思維契合點(diǎn)，讓問題預(yù)設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要線索和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在問題探究中有所收獲。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)他們大膽提出自己的問題。課堂教學(xué)中由學(xué)生預(yù)設(shè)思考問題效果好于教師預(yù)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)自主探索奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)了一組問題：文中索科洛夫的悲慘人生經(jīng)歷包含哪些內(nèi)容？通過他的講述能夠概括出他的性格特點(diǎn)嗎？他為什么要用善意的謊言騙兒子？最后一節(jié)，凡尼亞舉手向“我”告別，“我”有什么樣的心理感受？為什么“我”不想讓孩子看到眼淚？讀完文章，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么新認(rèn)知？這些問題是對(duì)文本進(jìn)行解讀必須弄明白的，這其實(shí)是給學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有正確的方向。

三、合作探究，提升課堂互動(dòng)指數(shù)

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)構(gòu)建中，學(xué)生單打獨(dú)斗式的自主學(xué)習(xí)效果有限，不如形成合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，用集體的力量彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)的不足。合作學(xué)習(xí)沒有固定格式限制，教師也不需要規(guī)定具體方式，只要能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)支持。合作學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱枕，還能激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。開展合作學(xué)習(xí)，能夠從根本上改變課堂沉悶的現(xiàn)象，為打造高效課堂創(chuàng)造條件。

教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究。學(xué)習(xí)《安妮日記》，讓同桌間開展“問答擂臺(tái)賽”。一名學(xué)生守擂，另一人攻擂。負(fù)責(zé)攻擂的學(xué)生提出問題，守擂學(xué)生回答。如果答對(duì)了，就算守擂成功;如果答錯(cuò)了，就算攻擂成功，轉(zhuǎn)換角色后繼續(xù)，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。雖然是合作學(xué)習(xí)探究，但還需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)提升學(xué)生認(rèn)知水平有積極幫助。

四、成果展示，構(gòu)建學(xué)生自主認(rèn)知體系

成果展示是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本問題實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破，在探究實(shí)踐中有新發(fā)現(xiàn)新啟迪，特別是思維獲得有效歷練，學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得強(qiáng)化錘煉，這些都屬于重要學(xué)習(xí)成果。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)成果總結(jié)提供展示平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的激勵(lì)效果不容小覷，教師應(yīng)注意調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，因?yàn)樯婕拔难袁F(xiàn)象眾多，需要學(xué)生投入更多精力對(duì)文言常識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。教師將任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的整理，小組又將任務(wù)再分解，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生完成任務(wù)并進(jìn)行全班匯總之后，形成《六國(guó)論》的完整文言現(xiàn)象知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師將這一體系展示在大屏幕上，并要求學(xué)生在10分鐘之內(nèi)記住這些內(nèi)容。因?yàn)槭窍迺r(shí)完成，學(xué)生緊張起來，采用各種方式開始記憶。教師檢查時(shí)，學(xué)生掌握情況良好。

高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)打破傳統(tǒng)教法的束縛，教師實(shí)現(xiàn)了成功轉(zhuǎn)型，由課堂教學(xué)的主宰者向課堂教學(xué)的組織者、服務(wù)者過渡，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位獲得空前提升。為促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的高效性，教師還要在教法選擇、教態(tài)調(diào)整、教學(xué)評(píng)價(jià)上積極應(yīng)對(duì)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)認(rèn)知體系助力。

作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)（226534）