新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中古詩(shī)詞教學(xué)探微

沈曉梅

漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言，而古詩(shī)詞則是其中的精髓，是語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)與外在形式的完美統(tǒng)一。提高中學(xué)古代詩(shī)詞教學(xué)效果，是語(yǔ)文教師教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡古代詩(shī)詞，努力提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰旁?shī)詞教學(xué)的體會(huì)，與同仁分享。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

詩(shī)詞教學(xué)重在意境，也只有學(xué)生沉浸在意境之中，才能品味詩(shī)詞的美妙之處。因而體驗(yàn)最重要，如果僅憑蒼白的幾句詩(shī)讓學(xué)生去理解，學(xué)生只有一頭霧水。所以在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師需要做的就是積極給學(xué)生創(chuàng)造一種情境、一種意境，讓他們的思緒與詩(shī)人共鳴，從而對(duì)詩(shī)歌意境產(chǎn)生最真切的體驗(yàn)，最終提升詩(shī)歌鑒賞水平及審美能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以通過(guò)音樂(lè)，也可以通過(guò)畫面視頻，重點(diǎn)是給學(xué)生一個(gè)意境，這樣一方面可以用優(yōu)美恰切的語(yǔ)言引入情境，另一方面，也可以有效運(yùn)用音頻及視頻材料。

2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，誘發(fā)主動(dòng)

對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是學(xué)生的情感投入，而這最需要教師創(chuàng)設(shè)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的主動(dòng)意識(shí)。教師可以在課前讓學(xué)生自己去了解作者及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，并在課上組織一個(gè)小型的討論會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，運(yùn)用相關(guān)資料證明自己的觀點(diǎn)。這樣不僅讓課堂充滿活力，而且可以誘發(fā)學(xué)生的情感投入，從而提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，豐富其情感體驗(yàn)。

二、提高詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以知識(shí)為本位，而新課標(biāo)則明確提出了三維目標(biāo)，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂的發(fā)展首先是人的發(fā)展。這就需要教師樹立新理念，強(qiáng)化學(xué)科本位向?qū)W生的終身發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從而形成對(duì)知識(shí)、能力、情感的有機(jī)整合，體現(xiàn)古詩(shī)詞課堂對(duì)人生命的敬畏。

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，積累是一方面，更重要的是體驗(yàn)與感悟，乃至熏陶。因而在教學(xué)中，需要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，重視學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，突出培養(yǎng)一種個(gè)性思維，讓學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中主動(dòng)探索，積極思考。這樣一方面能讓學(xué)生更好地繼承我國(guó)古代文學(xué)乃至價(jià)值觀的精髓，另一方面也能讓古詩(shī)詞課堂洋溢生命的活力。

1注重誦讀方法

古代詩(shī)詞強(qiáng)調(diào)的是留白，是含蓄的表達(dá)，因而著力追求“不著一字，盡得風(fēng)流”，這種天人合一所追求的“神韻”，恰恰是古代詩(shī)詞的一種美的表達(dá)。而要體現(xiàn)這種美的內(nèi)涵，就必須注重誦讀的意義。抓住作者在作品中所表達(dá)的思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，這樣不僅易于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握，而且可以使學(xué)生掌握誦讀古代詩(shī)詞的方法。

比如誦讀《觀滄海》，就要讀出曹操的那種胸襟;而《夜雨寄北》則要品味李商隱的淡淡的朦朧味道，也許詩(shī)中沒(méi)有具體人、具體事，但教師要引導(dǎo)學(xué)生誦出這種濃郁的真情。伴隨著這樣的誦讀，學(xué)生會(huì)不由自主進(jìn)入詩(shī)詞的情境，但在誦讀時(shí)也要講究方法。

2注重文本解讀

唐詩(shī)之所以美麗，是美在韻律，美在想象。如果直譯成今文，就會(huì)失去其韻味，因而對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，如何解讀至關(guān)重要。而要翻譯，前提是把握古詩(shī)詞翻譯的鑰匙，這是其一。其二，由于詩(shī)境不同，誦讀的個(gè)體不同，對(duì)于古詩(shī)詞的理解、感悟自然不同。教師在教授時(shí)，除了一些共性理解，更需要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感悟。

比如《木蘭詩(shī)》一詩(shī)中的“唧唧復(fù)唧唧”，最早注釋是“機(jī)杼聲”，后來(lái)又加上了“嘆息聲”;現(xiàn)在又有人提出了新的考證，說(shuō)是“蟲鳴聲”。因而在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生自己去品味，自己去考證，自己去理解，甚至可以通過(guò)比較，讓學(xué)生品味蟲鳴聲突出了一種夜的寧?kù)o，而且還能表達(dá)木蘭那種輾轉(zhuǎn)反側(cè)的憂愁。

3注重情景再現(xiàn)

相對(duì)而言，古詩(shī)詞所反映的思想，或者情感，離學(xué)生太遠(yuǎn)，因而學(xué)生不能，或者無(wú)法獨(dú)自理解古詩(shī)詞內(nèi)容。所以在學(xué)生了解了作者、創(chuàng)作背景，并初步體會(huì)了詩(shī)歌意境和作者情感后，教師可采用“情景再現(xiàn)”的教學(xué)方法。這就需要教師在品讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)勾連，通過(guò)對(duì)意象的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，甚至還可以用詩(shī)意的語(yǔ)言、視頻、畫面等形式給學(xué)生創(chuàng)造一種意境，一種情境，讓學(xué)生的思維跳躍，讓詩(shī)詞的語(yǔ)言再現(xiàn)課堂，從而給學(xué)生，給古詩(shī)詞創(chuàng)造一種意境。比如《雨霖鈴》一詞，情景可以如此再現(xiàn)：

風(fēng)有點(diǎn)凄冷，深秋的夜晚卻顯得更加凄涼，而我，幾經(jīng)沉浮的我，今天卻又要遠(yuǎn)行，到遙遠(yuǎn)的南方去。長(zhǎng)城外，古亭邊，我的愛(ài)人，卻為我餞行。周邊，暴雨驟停，寒蟬哀鳴，一切都顯得那么寂靜，一切又顯得那么凄涼。

借酒澆愁，揮淚相擁，而船夫卻催我上船。聲聲催，聲聲無(wú)奈，我的愛(ài)人，你那纖手，緊緊握住我，兩眼對(duì)望，如今已經(jīng)熱淚盈眶。痛苦呀，離別的痛苦呀，如今讓我們已經(jīng)難以說(shuō)話，只有淚流滿面，艱難告別。

南方，那遙遠(yuǎn)的南方，我心愛(ài)的人兒，如今卻要告別。想想在浩淼無(wú)邊的煙波里漂泊，想想在浩瀚的楚地上流浪……而這一切，卻讓我不禁悲涌心頭，其實(shí)我不想去呀，那種淡淡的憂傷，那種忍不住的悲痛，欲去不忍，欲留不能的矛盾，隨著遼闊的楚天楚地不斷擴(kuò)散、延伸……哎，為何自古多情總是傷感呢？在這凄涼的深秋里，端著離別的酒杯，這難道不讓人更心碎嗎？

今朝告別，不知今晚又在何處？莫道曉風(fēng)侵人，殘?jiān)禄椟S？一想到這凄冷的風(fēng)，悲涼的一切，那一切的一切又壓上我的心頭，離別的傷感再次沖擊著我那顆稚嫩的心靈，悲哀呀，真是欲去不忍，欲留不能啊！

這一離去啊！不知又要在孤獨(dú)、寂寞、相思中苦苦掙扎多少年？在這些憂郁的歲月里，也許會(huì)有良辰美景，花好月圓;但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這一切不過(guò)都是鏡花水月一樣。你不在身邊，我縱有千般濃情，又向誰(shuí)訴說(shuō)……

經(jīng)過(guò)這層層鋪墊，上闋一層寫秋景，一層寫送別，一層再寫別后之景;而下闋第一層寫離別情感，第二層寫想象中凄涼景色，第三層收回，從中感嘆情人天各一方，那種孤獨(dú)，那種難以傾訴的復(fù)雜而又曲折回環(huán)的離別之景象，都寓于在悲冷清麗的情景之中。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入清冷悲美的意境，從而完整、全面、深透地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合乎文本的再創(chuàng)造。

這樣的策略一方面使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整和連貫，學(xué)生容易進(jìn)入詩(shī)歌意境和詩(shī)人的情感，易于得出感悟。另一方面也可以從學(xué)生內(nèi)在去激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，把對(duì)古詩(shī)詞的品味推向更高的層次。

作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（226407）