培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（河北省滄州渤海新區(qū)中捷潤(rùn)禾小學(xué)061108）

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

張國(guó)慶（河北省滄州渤海新區(qū)中捷潤(rùn)禾小學(xué)061108）

在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，要提高教師的問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)提出問(wèn)題，培養(yǎng)和引導(dǎo)教師有針對(duì)性地強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)；在日常教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)教師的教研熱情，為校本教研注入新的活力；在學(xué)校教研活動(dòng)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，使教師在問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；要克服自我心理障礙，激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)，促使教師自我發(fā)展。

校本教研教師問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

校本教研就是教師在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中就遇到的真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行研究。許多教師在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，校本教研無(wú)從談起。提高教師的問(wèn)題意識(shí)成為校本教研有效開(kāi)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題的能力”。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與教師的教學(xué)理念和教師的問(wèn)題意識(shí)有直接關(guān)系。我們當(dāng)教師的如果缺少問(wèn)題意識(shí)，那么所帶的學(xué)生就不會(huì)有問(wèn)題意識(shí)。筆者作為一線(xiàn)教師，認(rèn)為在平時(shí)的教育教學(xué)中提高教師的問(wèn)題意識(shí)，要在報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題征答中，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；在日常教學(xué)實(shí)踐中，捕捉小問(wèn)題；在學(xué)校教研活動(dòng)中，提煉“真”問(wèn)題；克服自我心理障礙，激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)。筆者現(xiàn)就在學(xué)科教學(xué)中如何提高教師的問(wèn)題意識(shí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題征答中，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)巨大的交互平臺(tái)，為教師在更廣的范圍內(nèi)交流提供了條件。不少報(bào)刊都辟有專(zhuān)欄，每期根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)話(huà)題，供教師討論，請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。網(wǎng)絡(luò)則提供了更為快捷、豐富的免費(fèi)資源。很多學(xué)校建立了學(xué)術(shù)交流群，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行主題研討。有些問(wèn)題就發(fā)生在我們的課堂和身邊，如在對(duì)學(xué)生選讀課外書(shū)的問(wèn)題上，是放手讓學(xué)生自由選讀？還是給學(xué)生規(guī)定一定的書(shū)目？這些問(wèn)題因?yàn)樗究找?jiàn)慣，卻最容易被忽略，經(jīng)常意識(shí)不到。作為教研員就有必要引領(lǐng)教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)提出問(wèn)題，培養(yǎng)和引導(dǎo)教師有針對(duì)性地強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，要經(jīng)常帶著自己在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，去和別人交流、去參加培訓(xùn)、去聽(tīng)課、去考察，從中不斷進(jìn)行對(duì)比、思考。每年假期教師都會(huì)領(lǐng)到我們從報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)精心挑選的20道答辯題，讓大家依據(jù)新課標(biāo)、新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析并提出自己的見(jiàn)解。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，學(xué)校組織交流，并擇優(yōu)編輯成專(zhuān)輯，教師人手一冊(cè)，看著自己的研究成果變成鉛字，教師興奮不已，一時(shí)專(zhuān)輯成為大家最熱門(mén)的讀物。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師感受到了研究的意義，明確了研究動(dòng)機(jī)，提高了研究興趣，進(jìn)而激發(fā)了教師的問(wèn)題意識(shí)。

二、在日常教學(xué)實(shí)踐中，捕捉小問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多具體問(wèn)題，有的是知識(shí)方面的，有的是教學(xué)方法方面的，他們往往就題論題，渴望得到最直接的答案，缺乏自己探求解決的欲望。這些問(wèn)題雖小，但他們距離新課程最近，距離教師最近。如果把這些小問(wèn)題稍加整理，就可成為小課題。搞小課題研究，有助于提高教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。小課題研究的成功，也能激發(fā)教師的教研熱情，為校本教研注入新的活力。

一次期末考試閱卷結(jié)束后，一位教師拿著幾份學(xué)科試卷找到教研室，她的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)混亂的問(wèn)題上被減分，而她認(rèn)為學(xué)生答題的卷面分不應(yīng)該被扣。問(wèn)題一出，我積極查閱有關(guān)教學(xué)雜志、上網(wǎng)搜尋、請(qǐng)教專(zhuān)家，一周后寫(xiě)出了一篇小論文。論文列舉了歷次大綱及現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的教學(xué)要求，提出了自己對(duì)這一問(wèn)題的見(jiàn)解。沒(méi)想到一次急功近利的加分請(qǐng)求就這樣變成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的研究過(guò)程。進(jìn)一步引發(fā)對(duì)自己教學(xué)行為的深度思考，逐漸增強(qiáng)了自己的科研意識(shí)、方法意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。

三、在學(xué)校教研活動(dòng)中，提煉“真”問(wèn)題

學(xué)校教研活動(dòng)是校內(nèi)教師同伴互助，共同提高的重要形式。在平時(shí)的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，我們雖然也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但往往我們平時(shí)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題都是比較淺顯的，教研交流的形式只是一般性的研討，沒(méi)有深層次的追問(wèn)和尋根，大家都耐于情面，互相之間只是膚淺的溝通，形式上的教研。你好我好大家都好的情況比較多見(jiàn)，不深究，不深挖細(xì)琢，缺少真正意義上教研和質(zhì)疑，教研活動(dòng)流于形式，缺少真正的互幫互補(bǔ)，這樣的校本教研活動(dòng)不盡人意，教研效果可想而知。其實(shí)，真正的校本教研活動(dòng)要么是專(zhuān)題教研，要么是真正意義上的教師交流，這樣，才能發(fā)揮教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，也只有真正意義上的教研活動(dòng)才能解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。真正意義上的教研活動(dòng)才能使教師在問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展！這就要求教研人員在學(xué)校教研活動(dòng)中引領(lǐng)教師提煉“真”問(wèn)題。所謂“真”問(wèn)題也就是貼近教師教育教學(xué)實(shí)際有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

作為校本研究的組織單位——學(xué)校，應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況，組織多樣化的校本教研活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中設(shè)身處地地為教師提供教學(xué)研究的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際多提出問(wèn)題，強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)教師提出有價(jià)值、有研究意義的問(wèn)題。并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，積極尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，幫助教師轉(zhuǎn)變新課程及新理念，指導(dǎo)教師從提出問(wèn)題出發(fā)，研究解決問(wèn)題的辦法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。建議大家用新課標(biāo)的理念來(lái)看待這些問(wèn)題，大家很快悟到自己的爭(zhēng)議其實(shí)就是教師在新課程實(shí)踐中“如何創(chuàng)造性使用教材”“如何進(jìn)行學(xué)科間有效整合”的問(wèn)題。我建議把這兩個(gè)問(wèn)題作為下次教研活動(dòng)的主題進(jìn)行研討。大家回去積極查找資料，一周后的教研，一改往日的沉寂，教師們爭(zhēng)先發(fā)言，說(shuō)得有理有據(jù)。

四、克服自我心理障礙，激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)

教師不愿意提出問(wèn)題還有一個(gè)自身的原因，那就是比較保守和“自私”。覺(jué)得問(wèn)題越多，說(shuō)明自己沒(méi)有做好。另外一個(gè)原因就是教師的教學(xué)工作面對(duì)的是學(xué)生，感覺(jué)自己有問(wèn)題不好意思，甚至?xí)萑虢虒W(xué)水平低的窘迫，甚至感到內(nèi)疚和焦慮。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師很少自己主動(dòng)提出更多的問(wèn)題，甚至要求學(xué)生也不追究問(wèn)題。這樣一節(jié)課下來(lái)，你好，我好，大家都好。一節(jié)課結(jié)束后，幾乎所有的問(wèn)題都解決了，沒(méi)有絲毫的問(wèn)題，也不會(huì)有遺憾。就像自己是真實(shí)的自我，覺(jué)得只有這樣才是最完美的。這就表現(xiàn)為課堂教學(xué)中盡量少提問(wèn)題或不提問(wèn)題，生怕難以駕馭課堂教學(xué)。其實(shí)，這樣做是缺乏問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。缺乏問(wèn)題意識(shí)，教師的自我發(fā)展也就失去了基礎(chǔ)。

總之，在校本教研活動(dòng)中，我們要積極引導(dǎo)教師要有問(wèn)題意識(shí)，希望教師在工作中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要善于反思，及時(shí)總結(jié)，勤于研究，不斷提升，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[1]劉穎.淺談知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)系[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(7).

[2]常春生.新時(shí)代教學(xué)中教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].河北教育，2010(12).

[3]趙嶺環(huán).問(wèn)題意識(shí)幫我們樹(shù)立起自信心[J].教學(xué)與管理，2010(7).

[4]李華國(guó).在教育教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)教師要有問(wèn)題意識(shí)[J].湖北教育，2010(12).

[5]趙嶺環(huán).問(wèn)題意識(shí)是我們教育教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)動(dòng)力[J].中小學(xué)管理，2010(7).

（責(zé)編 田彩霞）