對當前初中地理教學的幾點思考

（河北省隆堯縣滏陽中學055350）

對當前初中地理教學的幾點思考

喬國慶（河北省隆堯縣滏陽中學055350）

新課程改革要求地理課程轉變教育觀念，著眼現(xiàn)代學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這對地理教師來說是一次挑戰(zhàn)。新課改的興起，讓初中地理教學方面掀起課程改革的浪潮。筆者結合自己的多年的一線教學實踐，對當前初中地理教學做以下思考。

一、當前初中地理教學存在的問題

1．現(xiàn)行地理教材在知識結構方面，較舊教材而言更加“不系統(tǒng)”，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。

2．現(xiàn)行教材課堂活動量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰(zhàn)。教師普遍感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間難于把握，課時不夠，教學進度無法完成。

3．學校在地理教學資源上與現(xiàn)行的地理新課程的要求不匹配?，F(xiàn)在地理新教材的文字表述、結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦，動眼觀察的實際操作的內容明顯增多，但學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，學生對地球的自轉和公轉，及以產生的時差和太陽高度的變化等難以理解。

4．初中一、二年級開設地理課，初三不開設地理，中考又不考地理，使得許多初中學校地理課形同虛設。這給教師的教學帶來很大的難度。如何轉變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師。

二、解決措施

就如何更好地改變地理教學現(xiàn)狀，提高我們地理教學，使學生更為有趣的主動的學習地理，我認為可以從以下幾個方面入手：

1．認真鉆研教材，吃透教材。針對自己學生的實際情況調整教材的順序，調整教材的內容難度，增刪教材的知識點，形成一套符合學情、符合自己的新教材。比如在《天氣與氣候》的復習課上，把天氣、氣溫、降水結合在一起講解，羅列出氣溫和降水分布規(guī)律，整合成自己的一套“新”教材。層層遞進的設計，沒有脫離教材，但又不完全依照教材。八年級第一節(jié)《中國位置》內容課上，可以先把七年級上冊的知識做一個復習，如半球的劃分，中低高緯度的劃分，溫度帶的劃分，然后結合這些知識點再進入中國位置的介紹和評價。

2．教師要提高自己的“板書、板圖、板畫”能力。課堂教學中的板書、板圖、板畫，往往是一個優(yōu)秀地理教師手中營造地理教學情境的一種“武器”。一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的板書、板圖、板畫相聯(lián)系的。在以黑板為主要載體的一般教學條件下，“三板”教學技能水平與地理教師的課堂教學質量直接相關。即使在現(xiàn)代化多媒體輔助地理教學裝備條件迅速改善的形勢下，“三板”教學在地理教學中仍然具有“錦上添花”的作用。教師要不斷地養(yǎng)成和形成繪圖的習慣這不僅會讓知識更加形象化也會在無形中讓學生養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)。

3．整合教材，聯(lián)系生活，跟上時代，學習身邊的地理。傳統(tǒng)的教學把教師定位于“教教材者”，導致許多教師“教死書、死教書、教書死”。教科書提供的知識相對穩(wěn)定的，不能滿足時代的需要，不能滿足學生學習知識的需要。教學改革要求教師在認真研讀《初中地理課程標準》的基礎上，豐富教材內容的內涵，列舉學生熟悉的事例，使課堂有“源頭活水”。比如把山區(qū)大旱，師生吃水困難、水沖廁所的尷尬及時補充到《水資源》一課中，課堂肯定會活起來，學生會有說不完的原因分析、節(jié)水重要性及措施。生活處處皆地理，將生活中的情景引入地理課堂教學，學生便會覺得親切、自然，易于接受與理解。同時創(chuàng)設“生活化”的地理教學情景，會增加學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。整合教材，還需跟上時代的變化。例如，日本發(fā)生地震導致核泄漏，利比亞國家的撤離行動都和地理教學緊密聯(lián)系，學生能在課堂上討論電視上的焦點問題，興趣很高，各抒己見、有理有據，分析問題能力、讀圖能力無形中得到了提高。靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界，使學生從思想到行動上都與社會同步，與時代共進。

另外，整合教材還需注意教材理論的直白性。輕易得來的東西是是乏味的，人們往往喜歡從隱蔽的事物中自己找到答案，而并不喜歡簡單直白得到答案。這就需要教師把乏味理論的東西隱藏起來，讓學生帶著好奇心去尋找答案。比如講澳大利亞一課直接提問澳大利亞位于哪個半球，很乏味。不如隱藏起來，問：“假如我們去澳旅游需要準備什么東西？”“錢、相機、衣服……?！薄澳敲磶┦裁匆路兀俊蓖瑢W們在回答這個問題時自然思考澳大利亞的半球位置。又如，講臺灣一節(jié)，教材把60年代前后臺灣經濟的發(fā)展變化說得非常直白詳細，毫無新意，不如展示給學生一幅“臺灣省出口貿易結構的變化”圖，自由分析臺灣經濟的發(fā)展變化，課堂頓時活躍了。

總之，在教學中我們要尊重學生，關注學情及個體差異，豐富地理課堂，利用各種直觀和現(xiàn)代化的手段來解決課程的重難點，引導學生進行探究性學習，真正使課堂活動做到以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線。

（責編 張景賢）