師范生緘默知識困境研究

（南京師范大學教師教育學院210000）

師范生緘默知識困境研究

陳杰（南京師范大學教師教育學院210000）

緘默知識是人類知識體系中的重要組成部分，對師范生的成長具有突出作用，但是在對緘默知識的研究中關于師范生群體的緘默知識困境研究相對匱乏。本文采用問卷調查法，對影響師范生的緘默知識困境進行研究，以此得出研究結果，并在研究結果的基礎上提出自己的建議。

師范生緘默困境

一、問題的提出

波蘭尼1958年在《人的研究》一書中提到緘默知識，緘默知識是不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，不能以正規(guī)的形式加以傳遞，不能加以批判性反思的知識。后來的學者如斯滕伯格、野中郁次郎等都是在波蘭尼的基礎上對緘默知識進行了相關的研究，但是縱觀中外研究現(xiàn)狀，對于緘默知識的研究只是停留在教師或師范生的層面上，沒有將研究的對象進行細化。緘默知識是教師知識體系的重要組成部分，而師范生是教師的職前階段，因此，研究師范生的緘默知識意義重大，其中師范生的緘默知識存在的困境研究又是重中之重。石中英、盧奔芳、曲鐵華等學者對緘默知識的論述大都采用質性研究的方法，本文將嘗試采用簡單量化的方法對師范生的緘默知識困境進行研究。

二、資料來源與方法

依據(jù)相關知識編制關于師范生緘默知識的調查問卷。在本校師范生中采用隨機抽樣的方法，隨機抽取300人進行問卷調查，施測后回收問卷240份，問卷有效，回收率為80%，本文分析的是240個樣本的統(tǒng)計結果。

三、分析

從石中英、盧奔芳等學者的研究中我們可以總結出師范生的緘默知識困境主要有忽視的困境、顯性化的困境、轉化的困境和共享的困境。師范生階段的緘默知識主要指關于教育教學的緘默知識，其影響主要來自于師范教育者、教育實習、自我反思和校園文化，該部分從這些角度出發(fā)，探索師范生緘默知識困境的影響因素。

（一）師范教育者因素

師范教育者在師范生的緘默知識困境的解決中發(fā)揮著重要的作用，影響師范生的成長發(fā)展。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有93%的師范教育者會創(chuàng)設一定的情境進行教學，而能采用除教授理論知識以外的方法技巧比例則達到97%，超過2/3的師范教育者會運用對話法、討論法、教學用具等更好地實現(xiàn)課堂教學。師范教育者新教學方法的運用，使得在提出和解釋了新的教育理論、觀念的同時,還喚醒了師范生相關的緘默教育意識，引導其挖掘和分析自己的緘默教育知識,使他們在積極主動的質疑、討論和對話中顯現(xiàn)和檢驗自己的緘默教育知識,不斷建構和優(yōu)化自己的教育知識結構。

（二）教育實習因素

緘默知識很難在以“客觀知識”為主要內容的現(xiàn)代教育體系中加以直接傳遞，但是，理論家們已經闡明,盡管這種緘默的知識不可以通過“正規(guī)的”、“直接的”方式加以傳遞,但是人們可以通過實踐和直接經驗的方式獲取之,教育實習則是其中最重要的方式。在回收的240份問卷中，答者全部認為能從中小學教師身上學到書本上沒有的知識，并有208人愿意拜中小學教師為師，有超過80%的師范生肯定了教育實習對于自己儀表儀態(tài)、價值觀念等的重要作用，有超過1/2的師范生認為學到的理論與教育實踐的關系不大，有90%的師范生批判學校的教育時間太短。

（三）反思因素

美國學者波斯納提出了一個教師成長公式:“經驗+反思=成長”。外在促進因素是否對師范生發(fā)展產生影響以及影響的程度如何,主要還是取決于師范生是否有反思的意識和反思的能力。在調查中我們可以看出幾乎全部師范生都重視反思因素，并意識到反思對于自身的巨大作用，在240個師范生中，反思頻率較高的有142人，約占59%，但是會運用多樣的方式進行反思的，只有56人，約占23%。

（四）校園文化因素

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，內隱學習是獲取緘默知識的一種有效途徑。在職前教育階段，師范生既能學到顯性的教育理論與知識，又浸潤在校園文化中。因此校園文化對師范生的緘默知識具有重要的作用。通過調查我們得出，超過60%的師范生認同學校校訓、石刻雕塑、名人名言對自身的巨大作用，在240名師范生中有208人，即87%的人，肯定了優(yōu)秀的師范生榜樣對自己的引導促進作用，師范生中的優(yōu)秀榜樣有利于實現(xiàn)緘默知識的顯性化和促進緘默知識的共享。

四、建議

首先，師范教育者應該堅決地克服那種“滿堂灌”和“一言堂”的習慣,應盡可能多地采用討論、對話的互動教學方式，使教學過程變成一種師生雙方以及同學之間真誠的、自由的對話過程。

其次，通過此次調查可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的師范生認為學校的教育實習時間太短，如果采用實習支教的實習方式,讓實習的時間延長到一個學期甚至更長,師范生們會有更多的機會觀摩有經驗的老師講課,并習得隱含在教學實踐中的緘默教育知識。

再次，通過調查我們得出結論，大多數(shù)的師范生已經注意到反思的巨大作用，但是在反思的頻率和途徑方面還有待加強，在此倡導多樣化的反思途徑，并通過教師的指導，反思自己緘默的教育觀念、教育方式等，促進緘默知識的轉化。

最后，通過調查發(fā)現(xiàn)校園文化軟環(huán)境如榜樣、校訓等，和校園文化硬環(huán)境如雕塑等，都對師范生的緘默知識的傳遞與共享發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在學校中要重視校園文化的構建，樹立貼近師范生的榜樣，與時俱進地建設校園文化硬環(huán)境，搭建一種支撐師范生成長的文化情境“腳手架”。

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（責編 張景賢）