有效的教學(xué) 生動的學(xué)習(xí)

隨著對《3-6歲幼兒發(fā)展指南》學(xué)習(xí)的深入，我們越來越認(rèn)識到：為了順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點、促進(jìn)幼兒真正的有效學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們需要將幼兒的學(xué)習(xí)放到一個相對長的時間段中，我們需要適當(dāng)?shù)w教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動就成了當(dāng)前我們努力探究并實踐的更有利于幼兒發(fā)展的形式。

我園旨在通過讓幼兒嘗試、操作、探索，促進(jìn)其自主性的發(fā)展，使幼兒的學(xué)習(xí)自主能力、生活自理能力、創(chuàng)造的潛在力、行為的目的性得到激發(fā)。

一、靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)更有效

長期以來，我們一直是以集體教學(xué)活動作為幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，但在集體教學(xué)中，我們很難落實對孩子自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，也很難實現(xiàn)有的放矢地對每個孩子實施個性化教育。如何讓集體教學(xué)更有效，如何規(guī)避集體教學(xué)的弊端？下面我就我自己的實際經(jīng)驗來談?wù)劇?/p>

1.適時前置，使集體教學(xué)的學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)

對幼兒來說，完成容量大、節(jié)奏快的集體教學(xué)活動的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是那樣簡單的，需要有一定的前期經(jīng)驗與基礎(chǔ)。我們可以把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)前置，讓孩子如同在生活中學(xué)習(xí)那樣更自然、更放松。這樣可以避免課堂上的一些說教，孩子們學(xué)習(xí)更自主，自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題老師進(jìn)行集體教學(xué)，便是本次活動的難點和重點，老師設(shè)計教學(xué)更有針對性，孩子也更有興趣參與活動。

2.適度延伸，使集體教學(xué)的學(xué)習(xí)更自主

孩子的學(xué)習(xí)有其自己的進(jìn)程，學(xué)習(xí)有快慢，一次集體教學(xué)孩子掌握的情況是有很大差異的。如何讓幼兒可以按自己的興趣、需要選擇，自己去決定學(xué)習(xí)的時間、進(jìn)度與需要鞏固的內(nèi)容呢，在集體教學(xué)后，我們可以適度地把集體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分化、轉(zhuǎn)化成不同難易程度的多種觀察、操作、探究活動，把集體活動多元地延伸到區(qū)域中。

3.靈活生成，讓集體教學(xué)直接轉(zhuǎn)變成區(qū)域活動

以往的部分集體教學(xué)活動，教師考慮到幼兒可能經(jīng)驗缺乏，能力水平有挑戰(zhàn)性，會根據(jù)課程內(nèi)容做大量的前期準(zhǔn)備：如搜集各種資料，與幼兒前期談話等等，意圖豐富孩子的經(jīng)驗，然后再進(jìn)行集體教學(xué)。但結(jié)果往往并不如人意，在教學(xué)中教師仍然發(fā)現(xiàn)孩子對內(nèi)容不感興趣，完成有困難，也不能針對個別差異進(jìn)行個別化教學(xué)。老師可以將部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把它靈活地設(shè)計成學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，可以是小組活動，也可以是自選的區(qū)域游戲。

案例：大班美術(shù)活動《京劇臉譜》就突破了集體教學(xué)的框架，老師大膽地進(jìn)行改革，在美工區(qū)放置了油畫棒、彩泥、刻畫、水墨等多元的美術(shù)表現(xiàn)材料，投放了圖書、視聽材料、道具實物等內(nèi)容，讓孩子在自己對臉譜累積的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自由選擇美術(shù)語言，根據(jù)自己的興趣、能力來表現(xiàn)自己的臉譜。

這樣的方式讓孩子們更自由、自主地學(xué)習(xí)，而老師也更能有針對性地指導(dǎo)孩子，真正讓孩子在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

二、精心構(gòu)建活動區(qū)域，讓環(huán)境更適宜

（一）全面規(guī)劃，讓空間更多元開放

（二）追隨調(diào)整，讓學(xué)習(xí)更專注投入

學(xué)習(xí)性區(qū)域究竟應(yīng)該給予幼兒一種怎樣的環(huán)境呢？自發(fā)探索、自主學(xué)習(xí)這是毋庸置疑的。利用桌面、地面、墻面進(jìn)行立體化構(gòu)建，賦予孩子更多元化豐富的操作環(huán)境、更多的活動興趣和活動機會，也生成出更多的活動需要。同時最關(guān)鍵的是需要根據(jù)班級空間的特點，根據(jù)幼兒的活動情況作最適宜的調(diào)整。環(huán)境不是一成不變的，在不同的主題、不同的時期有必要進(jìn)行調(diào)整。

案例：以大班學(xué)習(xí)性區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，在一個學(xué)期中，老師就做了前后三次的調(diào)整。第一次，學(xué)期初期：教師考慮的是能夠讓區(qū)域靠邊，便于孩子在區(qū)域中操作，但在活動過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們活動空間小了，相互干擾，并不能靜下心來專注學(xué)習(xí)。于是進(jìn)行了第二次大規(guī)模的調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整，區(qū)域基本布滿了活動室的整個空間，孩子們能在較安心地進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是一周后發(fā)現(xiàn)，部分區(qū)域間仍然存在一些干擾。原因在于有些區(qū)域劃分還可以貫通整合，有些還需要調(diào)整。于是進(jìn)行第三次調(diào)整。這次，教師讓孩子參與其中，讓孩子來說說在區(qū)域活動中比較喜歡什么？認(rèn)為可以怎么變一變？大班孩子的能力是不可忽視的，孩子們說了許多自己的想法，這些想法非常具有建設(shè)性。在建筑區(qū)和孩子們一起制作了具有地方特色的圍墻，表演區(qū)增加了屏風(fēng)。這樣空間上既有連接又有私密性，留了空間，便于孩子相互合作。在這個調(diào)整的過程中，感覺環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要操作，從理論到實踐，從理性到感性，班級環(huán)境需要師生互動。只有讓孩子做環(huán)境的主人，才能使他們活動更舒適，更溫馨，更貼近孩子學(xué)習(xí)的需要。

三、智慧投入?yún)^(qū)域物質(zhì)，讓材料更靈動

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。在投放活動材料時應(yīng)充分體現(xiàn)因人施教，做到難易結(jié)合，單一與多功能結(jié)合，給幼兒更多的空間，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。

1.層次、異差，適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求

幼兒的發(fā)展是存在差異的，應(yīng)考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。如大班的“貼墻磚”活動，貼墻磚有三塊墻面，分別代表三個層次：依次是基礎(chǔ)級：按照現(xiàn)有排序進(jìn)行貼；提高級：自己根據(jù)自己的水平創(chuàng)意貼：可以貼更復(fù)雜的排序或者一定的圖案；挑戰(zhàn)級：提供不規(guī)則瓷磚讓幼兒進(jìn)行空間的配合。當(dāng)然，層次還包括了活動的多樣性，一個區(qū)域活動也可以同時達(dá)成幾個不同的教育目標(biāo)。

2. 靈活、可變，支撐活動的延續(xù)發(fā)展

材料是區(qū)域?qū)W習(xí)活動的靈魂，有限的材料需要發(fā)揮出最大的效度，讓材料可以在不斷的變化中，給予幼兒不斷的新挑戰(zhàn)。讓材料的多變引發(fā)幼兒持續(xù)操作的興趣，讓層出不窮的靈活變化促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動的不斷持續(xù)深入發(fā)展。

案例：小班主題《幼兒園真好》中，老師將孩子的生活照展示出來，根據(jù)主題的深入老師繼續(xù)挖掘，將一張張照片進(jìn)行加工、再創(chuàng)造，將照片巧妙剪貼至賀卡上，材料頗具審美性。每一張賀卡照片再用兩只小夾子支撐，又制作成一節(jié)節(jié)火車車廂。起初，鼓勵孩子依據(jù)紅色藍(lán)綠的四節(jié)車廂順序進(jìn)行排列，隨著游戲的逐步開展，分類排序的要求逐步豐富，可以按照照片賀卡中孩子性別、孩子發(fā)型、孩子衣著顏色，再對這一輛輛火車廂進(jìn)行排列。

一種材料兼顧審美性、學(xué)習(xí)性與趣味性，功能達(dá)到最大程度。

3.多樣、可選，幫助經(jīng)驗最大化的積累

區(qū)域活動中提供的多種材料，有助于孩子在活動中進(jìn)行自由的選擇，靈活的組合，創(chuàng)造性地使用與建構(gòu)。豐富的、多樣的材料決定了幼兒活動的多樣性，也有效地幫助幼兒在一定空間的活動中積累更多的知識經(jīng)驗，有助于幼兒各種能力的均衡發(fā)展。

中班在美工區(qū)的材料投放上有：

1.各式用筆：蠟筆、勾線筆、水彩筆、毛筆、鉛筆等

2.各式紙張：白紙、彩色紙、宣紙、海綿紙、廢棄的書本等

3.繪畫制作工具：剪刀、膠水、顏料、海綿刷、棉簽、保麗龍球、彩色棒、冰棍棒等。

4.其他材料：牛奶盒、飲料罐、各式紙盤、塑料碗、顏料盤、毛根、小畫架、作品袋等。

孩子們在這樣的材料中獲得的不僅僅是認(rèn)識各種物品，在掌握技能和呈現(xiàn)作品中孩子們的收獲是滿滿的。

四、點滴滲透園本特色，讓文化可傳承

我們幼兒園多年來對孩子進(jìn)行吳文化教育，以吳文化課程建構(gòu)和實施為重點，形成了園本特色。園本文化的滲透融入同樣需要植入幼兒的區(qū)域性學(xué)習(xí)活動中，讓孩子在不經(jīng)意間去感受、去體驗、去感悟。這樣的風(fēng)格在教師的創(chuàng)造中移入了班級的區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境：有寶塔、有園林、有青花瓷、有古木、有糕團……從飲食、建筑、特產(chǎn)、園藝等無不體現(xiàn)著我們蘇州獨特的文化底蘊。

環(huán)境如此，活動內(nèi)容也實現(xiàn)了這樣的嫁接：如在園本主題課程《橋》中，教師在區(qū)域活動設(shè)計了搭建姑蘇橋，孩子們利用不同材料從搭建古老的橋到現(xiàn)代的立交橋，場面非常壯觀。老師在課程中把握了孩子自發(fā)游戲活動中的教育契機，同時給予了支持和適當(dāng)指導(dǎo)。逛完“平江路”回來，就有了找地圖的游戲，創(chuàng)設(shè)的旅游手冊等活動?！安栉幕比谌肓丝茖W(xué)區(qū)，孩子們用各色皺紙作為各種茶葉，認(rèn)識茶葉、稱茶葉、泡茶（水和茶葉量）等特色文化以其特有的親和力融合性讓在孩子們在學(xué)習(xí)中得到了傳承。

改變老師的觀念：使學(xué)習(xí)性區(qū)域活動成為孩子學(xué)習(xí)的另一種途徑，充分發(fā)揮其教育價值。改變老師的行為：放手讓孩子成為學(xué)習(xí)和活動的主體，老師需要在環(huán)境和材料上成為孩子有力的支持者。改變老師的視角：關(guān)注于孩子能否投入地進(jìn)行各種活動，享受到學(xué)習(xí)的快樂以及能否進(jìn)行自我管理的有效學(xué)習(xí)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園 江蘇】