課堂評(píng)價(jià)機(jī)制與體育教學(xué)的有效結(jié)合

劉香年

美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬表示：“課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)?！币虼?，我們應(yīng)該本著評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，讓每一個(gè)孩子都嘗試到成功喜悅的原則，積極探討課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激活課堂教學(xué)。在過(guò)去的體育課的評(píng)價(jià)體系中，絕大多數(shù)體育教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只限于體能和運(yùn)動(dòng)技能方面的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而忽視了學(xué)生的課堂、課外、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感以及與對(duì)方合作等等多方面的評(píng)定，導(dǎo)致這些問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是體育教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)忽略及重視、了解不夠深刻。因此，本人認(rèn)為在日常課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

一、以激勵(lì)性評(píng)價(jià)糾錯(cuò)誤，培養(yǎng)自信

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，教育的主體是學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該要確實(shí)有力發(fā)揮及激勵(lì)學(xué)生更努力主動(dòng)地學(xué)習(xí)、進(jìn)一步把握自己，從被動(dòng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)。所以，體育教師更應(yīng)該從“硬性、主觀、模糊”等評(píng)價(jià)意識(shí)和“千篇一律的、漫無(wú)目的”的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，更加突出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)真心去欣賞每一個(gè)孩子，教師的激勵(lì)如同一顆顆甜蜜的果實(shí)孕育著孩子，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，是孩子們前進(jìn)的動(dòng)力，幫助孩子找回自信心，堅(jiān)定恒心，樹(shù)立信心。很多老師都有這樣的體會(huì)：“好孩子是夸出來(lái)的”。每個(gè)孩子的內(nèi)心都充滿強(qiáng)烈的受贊欲。

二、以針對(duì)性評(píng)價(jià)因人而異地解決具體問(wèn)題

體育教師的課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要預(yù)防“硬性、主觀、模糊”等評(píng)價(jià)意識(shí)和“千篇一律的、漫無(wú)目的”評(píng)價(jià)的不良傾向。比如，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的聲音太小可這樣評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得真精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)兒就更好了”。游戲活動(dòng)中學(xué)生做動(dòng)作時(shí)缺乏表情，可以這樣說(shuō)：“你做得真好，不過(guò)要是加上一點(diǎn)表情就更能傳情達(dá)意了，不信，你試一試”！這樣的評(píng)價(jià)既突出了對(duì)學(xué)生行為的肯定，同時(shí)“溫柔、可親”語(yǔ)氣能一語(yǔ)中的指出存在的問(wèn)題，讓學(xué)生有了改進(jìn)的認(rèn)識(shí)及方法。

三、以引導(dǎo)性評(píng)價(jià)指明學(xué)習(xí)思考的正確方向

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，并能適當(dāng)“引導(dǎo)”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，找出努力的方向。如在一次小組競(jìng)賽后，我作了這樣的評(píng)價(jià)：“在剛才的比賽中，陳紅同學(xué)很膽小，輪到他時(shí)不敢把自己的動(dòng)作展示出來(lái)?！痹诖蠹业臒崆楣膭?lì)下，陳紅勇敢地做完動(dòng)作，大家不由得為他鼓掌、喝彩?！袄蠋煘殛惣t同學(xué)高興，也為這個(gè)小組的合作精神自豪……”，透過(guò)孩子們一雙雙清澈明亮、認(rèn)真的眼神，我們可以看出，他們終于明白了“團(tuán)結(jié)就是力量”，也了解了合作學(xué)習(xí)的重要性。

四、以評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)培養(yǎng)上體育課的興趣

學(xué)生無(wú)論是在體能、技能、興趣、個(gè)性等方面都存在一定的差異，若老師給予這些學(xué)生較全面的、肯定的且?guī)Ч膭?lì)性的評(píng)價(jià)，那這些學(xué)生一定還會(huì)樹(shù)立足夠的信心和保持足夠的興趣繼續(xù)參加課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，在這種充滿肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)感到倍受鼓舞、更加努力積極向上，課堂教學(xué)一定更加充滿活力和生機(jī)。

五、以思維定式的打破提高教學(xué)效益活躍課堂教學(xué)

在體育技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的生理?xiàng)l件及學(xué)校場(chǎng)地的限制 ，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)。那么在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該以其不變應(yīng)萬(wàn)變的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如在籃球“雙手胸前投籃”教學(xué)中，，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)籃圈過(guò)高，削弱部分身高、力量不足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可有意識(shí)地降低籃圈高度，來(lái)針對(duì)受身高和力量限制的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，這樣學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)，自然課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)也保證了教學(xué)效果。

六、以專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維

激勵(lì)、豐富、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓學(xué)生體會(huì)到春天般的溫暖，讓課堂充滿生機(jī)勃勃。本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種做法值得借鑒。

1.包容法：指學(xué)生提出的問(wèn)題及看法教師可以接受并認(rèn)可，達(dá)到整個(gè)預(yù)想課程的行為。如在一次室內(nèi)課中，課前我曾在“什么是可回收垃圾”的概念上動(dòng)了許多腦筋，可是在課堂討論時(shí)，一位男生回答：“可以創(chuàng)造價(jià)值的就是可以回收垃圾！”顯然這個(gè)結(jié)論和預(yù)設(shè)的答案是完全不同的。但是它更貼切孩子的理解，也和實(shí)際生活更加緊密聯(lián)系。由此可見(jiàn)“評(píng)價(jià)”不一定要有贊美的語(yǔ)言，包容、采納也是很好的評(píng)價(jià)。

2.推波助瀾法。在課堂教學(xué)中，教師靈活地根據(jù)學(xué)生的回答，因利乘便、推波助瀾，讓學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)、交流效果。老師引導(dǎo)著學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)其想象力的認(rèn)可和欣賞，這樣的點(diǎn)評(píng)使課堂氣氛更加活躍，從而達(dá)到教學(xué)效果。

3.延遲法：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，通過(guò)延遲式評(píng)價(jià)，不但可以糾正學(xué)生思維的偏差，而且能為學(xué)生提供一次極好的思考、改正機(jī)會(huì)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

此外，在重視口語(yǔ)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)該重視非口語(yǔ)評(píng)價(jià)。課堂中有時(shí)老師的一個(gè)會(huì)心眼神，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)輕輕的撫摸……這些無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果?？傊w育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從身體、心理、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等多方面評(píng)價(jià)。其形式也是多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異。

【作者單位：漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建】