淺談小學(xué)語文字詞教學(xué)

（河北省南宮市鳳崗學(xué)區(qū)055750）

淺談小學(xué)語文字詞教學(xué)

班立納（河北省南宮市鳳崗學(xué)區(qū)055750）

對于語文教學(xué)來說，字詞如同建造沖天大廈所用的磚瓦般重要。只有完成了字詞教學(xué)，一切后續(xù)工作才能有序展開，否則，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是一句空話。在此，筆者就對如何強(qiáng)化小學(xué)字詞教學(xué)來談三點看法。

一、深挖字詞內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代漢字幾經(jīng)演化，但古人的造字方法、造字規(guī)律依然未變，如果我們能將這些方法和規(guī)律穿插到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生體會每個漢字的由來與內(nèi)涵，勢必會引起學(xué)生極大的興趣。但是，實際教學(xué)當(dāng)中，我們卻習(xí)慣于讓學(xué)生掌握獨體字的筆畫、合體字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更多的是在死記硬背，而無法感受漢字的魅力，學(xué)習(xí)興趣從何而來？

我國知名教師黃亢美也認(rèn)為，“漢字如‘詩’似‘畫’”，只有讓學(xué)生掌握了字理，才能快速、牢固地掌握漢字。如“手”在不同的字當(dāng)中可能轉(zhuǎn)化為“扌”“又”等，這樣學(xué)生就能加深對“揮”“取”等字的理解，將之與“手”聯(lián)系起來；再如“烹飪”一詞，只要學(xué)生了解了“灬”表示火，“饣”必然與吃相關(guān)，即可理解其大意是做飯菜了。只要學(xué)生熟悉了基本的字理知識，掌握了常見偏旁部首的含義，就會形成較強(qiáng)的識字能力。

如果我們按照上述的方法，以字理作為教學(xué)的主要內(nèi)容，那么，學(xué)生在看到漢字時，就不再是面對枯燥、抽象的符號，而是解讀生動有趣的圖畫了，對祖國語言文字的熱愛猶然而生，識字教學(xué)質(zhì)量自然會有效提高。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對字詞的敏感性

目前，我們的閱讀教學(xué)是以情節(jié)內(nèi)容為中心展開的，費時費力不說，學(xué)生也只能記住個故事梗概，不利于學(xué)生對語文文字的理解和運用。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文章中的字詞，通過咬文嚼字抓住文章的精髓，在分析、比較和推敲過程中，感受文章的魅力，使學(xué)生深刻理解文章的語言美、意境美，體會作者用詞之妙，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提高。

語文學(xué)家夏丏尊曾說，對于語感敏銳者而言，“赤”所代表的不只是紅色，夜不一定與白天相反，田園也不只解讀為種菜的地方，春雨不一定是春天下的雨。“新綠”可能代表希望和自然，“落葉”則與無常寂寥相近。

小學(xué)語文課文多為精妙傳神之篇，經(jīng)過咬文嚼字，學(xué)生會形成更加深刻的理解。如一位男教師上公開課，內(nèi)容為《談笑》，教材上對“嫣然”的注解為笑得好看，該教師的教學(xué)過程如下：

教師微笑，并問學(xué)生：老師笑得漂亮嗎？

學(xué)生笑答：漂亮。

教師問：那能不能用“嫣然”來形容我的笑容呢？

學(xué)生經(jīng)過短暫的討論，回答：不能!

教師追問：為什么？

一男生說道：“嫣然”是用來形容女的笑得漂亮，你又不是女的，怎么能用這個詞形容呢？

教師故作醒悟狀：哦，“嫣然”屬女性專利，那能不能用“嫣然”形容老奶奶的笑呢？

學(xué)生笑答：不能，“嫣然”只能用來形容年輕女性的笑。

……

經(jīng)過上述生動的教學(xué)，學(xué)生就對“嫣然”的“三要素”：年輕、女性、笑得好看有了更深的理解，使之以后見到年輕女性燦爛的笑容，就馬上會聯(lián)想到這一詞語。正如葉圣陶先生所說：只有了解了每個字、每個詞的意義和情味，才能形成深切的語感；也只有將生活之中的點點滴滴的感受與語文文字結(jié)合起來，才會有更深的感悟。

如果我們在教學(xué)當(dāng)中，總是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生的語感就會越來越敏銳，逐漸形成品詞析句的本領(lǐng)。

三、將字詞練習(xí)變換為字詞運用，進(jìn)一步提高字詞教學(xué)的效益

新課程改革之后，課文后面的“讀讀寫寫”不見了，增加了“讀一讀、背一背”，表面看，只不過是教材呈現(xiàn)形式的變化，但實質(zhì)上卻是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)的變化。如果我們處理不當(dāng)，就會使學(xué)生忽視字詞教學(xué)，或者盲目地課外尋找字詞練習(xí)補充材料。

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，字詞教學(xué)與同音字、多音字、形近字、同義詞、反義詞的辨析等同起來，形成以組詞、選詞、填空為代表的練習(xí)形式。為了應(yīng)對考試，師生在這樣的練習(xí)上費盡心機(jī)、下足力氣。但是，在作文課和口語課上，則對字詞應(yīng)用避而不談，作文當(dāng)中的錯別字和運用不當(dāng)?shù)脑~語得不到及時的糾正。換而言之，就是我們只將字詞教學(xué)限定在了認(rèn)知領(lǐng)域，而在綜合應(yīng)用領(lǐng)域則根本不考慮字詞教學(xué)，這是典型的重認(rèn)知、輕能力、輕應(yīng)用的做法，是極不利于字詞教學(xué)的。

我以為，新教材之所以如此安排字詞教學(xué)，并非是要削弱字詞教學(xué)，反而是為了擺脫應(yīng)試教育對字詞教學(xué)的束縛，為字詞教學(xué)營造良好的發(fā)展環(huán)境。針對這種變化，我們應(yīng)該將認(rèn)知與應(yīng)用結(jié)合起來，通過應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生對字詞的認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。具體來說，就是要做到以下幾點。

1.強(qiáng)化作文評改中字詞糾錯的環(huán)節(jié)。作文實際上就是一個字詞應(yīng)用的過程，不重視作文當(dāng)中字詞的糾錯工作，無異于放棄了字詞教學(xué)。只有同時重視認(rèn)、辨、用，才能避免本末倒置。

2.在閱讀教學(xué)中多聽寫、多復(fù)述。成段地聽寫和復(fù)述是學(xué)生掌握字詞最為有效的方法，通過這兩種手段，我們可以獲得學(xué)生掌握字形、理解詞義的真實情況，而且學(xué)生在聽寫完之后可以自己對照課文找出存在的問題，操作簡單，也使學(xué)生獲得了遣詞造句的機(jī)會。

3.將字詞復(fù)現(xiàn)與新授內(nèi)容結(jié)合起來。字詞的掌握是習(xí)得性的，是一個不斷反復(fù)和重復(fù)的過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在講授新內(nèi)容的同時，對重點字詞進(jìn)行必要的重復(fù)。

4.讓學(xué)生在細(xì)心揣摩當(dāng)中完成詞語積累和運用。在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的字、詞、句，品味字詞的妙處所在，使之在反復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中形成語感，形成摘錄好詞、佳句的良好習(xí)慣。在學(xué)生積累了一定量的詞語之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行描寫，以身邊小事為中心展開論述，以用詞準(zhǔn)確、語句通順為基礎(chǔ)要求，只求質(zhì)量，不求數(shù)量。

總之，字詞教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，不只是為了讓學(xué)生認(rèn)識幾個生字、學(xué)會幾個生詞，而是融識字析詞、閱讀理解、寫作訓(xùn)練為一體。因此，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐，勤于思考，勤于總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地豐富自己的文化積淀。

（責(zé)編 田彩霞）