作文評改貴在有效

（河北省南和縣實驗中學(xué)054400）

作文評改貴在有效

劉月婷（河北省南和縣實驗中學(xué)054400）

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果拘泥于常規(guī)的精批細改，則教師耗時多，費力大，而學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，他們往往拿到作文本后一掃而過，漠然置之，實在是效果不佳。幾年前，一次偶然的作文評改活動，卻“一石擊破水中天”，打破了我多年因循守舊的常規(guī)作文評改的做法。

那是初中新生入學(xué)后的第一節(jié)作文訓(xùn)練課，我讓學(xué)生圍繞自己或家庭生活，敞開心扉，盡情書寫心聲。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我知道寫這種素材的作文，學(xué)生手里的范文會有很多。為了防止學(xué)生高度模仿或抄襲，我專門向?qū)W生提出一項特殊要求：作文寫好后，一定要先拿給自己的家長看，請家長給自己指導(dǎo)修改并簽字。這次訓(xùn)練的結(jié)果大大超出了我的預(yù)想效果，我沒有想到，家長會如此重視學(xué)生的作文，全部進行了修改和簽字。學(xué)生的作文寫的都是自己家里的真人、真事，語句比較通順而且又有真情實感。其中有一位學(xué)生寫的是《爸爸，我想對您說》，她在文中寫道：“爸爸，您知道嗎？自從您和媽媽離婚后，我有多想念媽媽??！每當同學(xué)們在我面前談?wù)撍麄兊膵寢寱r，當我看到鄰居家的孩子享受著偉大的母愛時，當我看到爸爸您那粗大的手，拿著針線哆哆嗦嗦地為我釘紐扣時，我的心里是一種什么滋味？爸爸，您知道嗎？您可知道您的女兒想媽媽，在夢中把枕頭哭濕了多少次嗎？……”當這位學(xué)生的爸爸看完了作文，當時就流下了眼淚，愧疚地在文后寫了這樣兩句話：“孩子的真情喚醒了我的醉夢，我對不起孩子！”后來聽說破鏡也因此而重圓。

由此可見，家長參與評改學(xué)生的作文，不僅可以溝通家長與學(xué)生之間的感情，使家長進一步了解關(guān)心學(xué)生，而且可以促進學(xué)生認真寫作文，有助于提高學(xué)生的寫作能力，同時也起到了學(xué)校聯(lián)系家長的橋梁作用。在作文講評時，我特別強調(diào)了家長參與評改作文的重要作用，并請學(xué)生轉(zhuǎn)告家長，教師對他們的合作表示衷心的感謝，結(jié)果學(xué)生的熱情很高，激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣。

通過這次作文訓(xùn)練，我悟出了一種激發(fā)學(xué)生寫作興趣，全面提高學(xué)生寫作能力的評改方法，具體做法我給大家介紹如下。

一、教師全閱，只批不改

教師把學(xué)生的作文全部閱讀一遍，圈點優(yōu)美之處，畫出錯別字，標明語句及寫法欠妥的地方，只批注不予修改，這一步應(yīng)該注意，批注要有針對性和啟發(fā)性，要根據(jù)學(xué)生程度的不同及作文存在問題的不同，有針對性地抓住訓(xùn)練要點，簡要地寫批注，達到啟發(fā)學(xué)生自己思考，認真修改的目的。比如，初二學(xué)生的作文中有這樣一句話：“通過這次談話，使我受到深刻的教育?！蓖沁@個病句，對待成都好的學(xué)生在眉批中我只是標出“病句”二字即可，對待程度差的學(xué)生，就在眉批中稍加提示，“此句少主語”。學(xué)生經(jīng)過認真思考后，都能改正過來，真正做到不但知其然，而且知其所以然。

二、學(xué)生閱讀，自改其文

教師預(yù)先選出兩三篇有代表性的優(yōu)秀作文，讀給學(xué)生聽。作文被選上的學(xué)生，文章得到了“公開宣讀”的機會，心中自然高興，激發(fā)了寫作文的興趣，同時也調(diào)動了其他學(xué)生寫作文的積極性。教師讀后進行講評，以表揚鼓勵為主，分析選文好在哪里，供大家借鑒；再總結(jié)本次作文普遍存在的一些問題，讓學(xué)生了解不足之處，以便修改。經(jīng)過講評啟發(fā)之后，學(xué)生產(chǎn)生了自改作文的欲望，教師趁機引入，讓學(xué)生針對自己的作文所存在的問題，進行認真修改。這一步的重點是培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣、修改能力和思維能力，使其懂得，好作文必須經(jīng)過修改，甚至要經(jīng)過反復(fù)修改。修改不僅可以深化思想，還能提高寫作能力。

三、家長閱讀，審議簽字

學(xué)生自改后，拿回家請家長閱讀后審議并簽字?，F(xiàn)在的學(xué)生家長，尤其城市里的學(xué)生家長，大都能指導(dǎo)學(xué)生寫作文，修改作文。即使有不能指導(dǎo)的也不要緊，我就要求學(xué)生一定要讀給家長聽。這一步的用意是在于督促學(xué)生用心寫作文、修改作文，防止學(xué)生馬虎，胡編亂造。事實證明，有了家長的參與，學(xué)生寫虛假作文的少多了，而且寫作文的積極性提高了。

四、小組閱讀，組內(nèi)互評

按照學(xué)生作文程度的好、中、差搭配，成立評改小組，程度好的任組長，組與組之間互評，評后有主評人簽字，主要評改內(nèi)容是針對作文中存在的問題給作文評定等級，小組互評實行民主討論的方法，遇到自己不能解決的問題，小組集體討論解決。學(xué)生在互評過程中興趣很濃，討論熱烈，有時還會出現(xiàn)組員爭論不休的現(xiàn)象。此時，教師就應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，對爭論的問題應(yīng)該表明自己的意見。評改作文實際上是對語文知識的綜合運用，是學(xué)生學(xué)以致用的又一次實踐練習(xí)。學(xué)生通過互評活動，可以把課本中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為綜合運用的能力，還可以通過討論、交流、比較，進一步認識自己作文的優(yōu)缺點，起到取長補短，共同提高的作用。

五、教師閱讀，驗收評分

這是為了更好地掌握評改的動態(tài)，督促每個學(xué)生認真參加評改活動，最后按照評改后的作文，教師給予評定分數(shù)。這是為了激發(fā)學(xué)生參與評改作文的興趣，對整個作文評改過程起到了積極的推動作用。

總之，以上作文評改方法，真正體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的寫作訓(xùn)練形式。它確實能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作修改的積極主動性，讓學(xué)生寫有所得，改有所獲，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

（責(zé)編 張亞欣）