尋本溯源找素材

(河北省沙河市蟬房中學(xué)054105)

尋本溯源找素材

鄭艾珺(河北省沙河市蟬房中學(xué)054105)

在作文教學(xué)中，常常會(huì)碰到捉襟見肘的問題，學(xué)生找不到寫作的素材，老師看不到教學(xué)的素材。對(duì)此，我認(rèn)為完全可以從身邊的文本資源來著手，來挖掘，就地取材。初中語文課本上便有大量的資源可利用，我們可以從《背影》《臺(tái)階》中找尋寫作主題的素材；可以從《羚羊木雕》中挖掘語言描寫教學(xué)的素材；可以從《散步》中擷取文章組織結(jié)構(gòu)的素材；可以從《社戲》中提煉出敘述的技巧；還可以從眾多優(yōu)美經(jīng)典的篇章中摘抄積累大量的語匯材料。

文本素材寫作

寫作教學(xué)中，最棘手的問題便是寫作素材的問題，正所謂“巧婦難為無米之炊”。那么學(xué)生的“米”，老師的“米”，都要從哪里獲得？下面我將結(jié)合具體的作文教學(xué)案例來闡述從文本中挖掘?qū)懽髻Y源的問題。

一、從文本中找尋寫作主題的素材

文章的主題立意乃寫作之本，中學(xué)生如何寫出主題鮮明，意蘊(yùn)深刻的文章來？對(duì)于原本就缺乏生活積淀的中學(xué)生來說，這是一件難事。在學(xué)過八年級(jí)上冊的《背影》《臺(tái)階》文章之后，我訓(xùn)練學(xué)生寫作，讓學(xué)生抓住自己生活中的素材來表達(dá)主題。學(xué)生借鑒這兩篇課文中父愛的主題，水到渠成地寫出了表達(dá)“父愛”“感恩”“責(zé)任”等主題的佳文。這就是文本的啟示作用。教師只要利用文本，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能在自己的文章里，表達(dá)出積極而又深刻的主題。

二、從文本中積累寫作語匯的素材

有了文章的主題還不夠，一篇優(yōu)秀的文章是要靠優(yōu)美的語言組織串聯(lián)起來的?？僧?dāng)前中學(xué)生的閱讀量，實(shí)在不容樂觀，事實(shí)上大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生也沒有時(shí)間，沒有條件去讀課外讀物。那么我們只能就地取材，指導(dǎo)學(xué)生從初中語文課本上，摘抄大量優(yōu)美的語段，來加以整理、歸納、糅合、消化。

例如摘抄與“秋”相關(guān)的優(yōu)美語段，為寫作“家鄉(xiāng)的秋天”作素材準(zhǔn)備。學(xué)生從古詩詞中摘抄了“空山新雨后，天氣晚來秋”，“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”；還從現(xiàn)代詩歌中摘抄了“草野在蟋蟀聲中更寥闊了。溪水因枯涸見石更清洌了。牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里?！边@些從文本中獲得的第一手材料都是學(xué)生寫作時(shí)的寶貴財(cái)富。

正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首卻在燈火闌珊處”，手頭上的文本資料便是學(xué)生積累語匯材料的最佳途徑。

三、從文本中擷取文章結(jié)構(gòu)組織的素材

文章的間架結(jié)構(gòu)同樣是學(xué)生寫作中的短板，為了簡捷有效地解決此項(xiàng)問題，我從初中課本上選取了莫懷戚的《散步》來做文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)?！渡⒉健芬晃亩潭虜?shù)百字，剛好符合中學(xué)生寫作要求，而且它的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，非常適合中學(xué)生入門寫作臨摹。如第一部分的“輕點(diǎn)一筆”交代人物及事件、第二部分的“簡敘一筆”介紹事由、第三部分的“穿插一筆”描寫環(huán)境、第四部分的“轉(zhuǎn)折一筆”巧妙敘述、第五部分的“深化一筆”升華主旨。這樣的五筆式作文法，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是很適合初中生寫作模仿的。

類似于這樣的，還有朱自清的《春》。這篇文章如果稍加變形，就可以看做是一篇小標(biāo)題式作文的典范，開頭一段總領(lǐng)全文，接下來便是“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”。這種小標(biāo)題式的結(jié)構(gòu)方式會(huì)讓學(xué)生的寫作變得更有條理。

以上兩種行文結(jié)構(gòu)模式都得益于文本的啟迪，這就是我所說的從文本中擷取文章結(jié)構(gòu)組織的素材。

四、從文本中挖掘?qū)υ捗鑼懙闹R(shí)點(diǎn)

讀寫結(jié)合是當(dāng)前作文教學(xué)中較為流行的形式，講完《羚羊木雕》后，我趁機(jī)上了作文講評(píng)課——“千姿百態(tài)說起來”。指導(dǎo)學(xué)生參考文本運(yùn)用多種方式練好語言描寫：（一）省略“說”字；（二）變換“說”詞；（三）“說”前加態(tài)度；（四）“說”前加神情；（五）“說”前加動(dòng)作。

利用這一文本可以很好地矯正學(xué)生寫作中的語言對(duì)話描寫之病，也可借此敲開語言描寫指導(dǎo)之門。

五、從文本中挖掘敘述的技巧

記敘文是初中階段重點(diǎn)訓(xùn)練的文體，如何才能用五六百字的內(nèi)容有效地表達(dá)出自己的主題思想？我們不妨也來文本中挖掘一下敘述的技巧。例如《社戲》一文，選取典型的事例來表達(dá)中心，作者拋開眾多的雜枝亂草，獨(dú)選“夜航偷豆”一事來渲染平橋村看戲的快樂，可謂以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突出。還有朱自清的《背影》，也是選取典型事件——“月臺(tái)買橘”。這種利用典型事件來刻畫人物，表達(dá)主題的敘述技巧是學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的，因?yàn)椤懊济右话炎ァ钡奈恼轮荒苁峭劫M(fèi)筆墨，不見效果。

由此可見，尋本溯源，一定能夠收獲更多的寫作素材，充分挖掘文本定能開拓出一片寫作的原野。

（責(zé)編 張敬亞）