淺談小學(xué)生作文入門教學(xué)

（河北省南宮市大屯學(xué)區(qū)051800）

淺談小學(xué)生作文入門教學(xué)

牛哲（河北省南宮市大屯學(xué)區(qū)051800）

我擔(dān)任了小學(xué)三年級(jí)語文的教學(xué)工作。在上第一次作文時(shí)，我讓學(xué)生把口語交際的內(nèi)容記錄下來。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生記錄的言而無序。第二次作文是將人教版的第48頁觀察事物或畫面記下來整理成文章。這時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)了一種情況：學(xué)生無話可說，觀察沒有順序。描述書上的畫面時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們語無倫次，有的干脆不開口。

我總結(jié)了一下，原因是多方面的，但學(xué)生缺乏一定的觀察能力和寫作方法的運(yùn)用能力是主要的。教給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧是引導(dǎo)學(xué)生作文入門的有效途徑之一。成功的作品都來自作者對生活的細(xì)微觀察和深切體驗(yàn)。對學(xué)生來說，豐富多彩的生活是他們作文材料來源的重要渠道。為學(xué)生觀察創(chuàng)造條件，提供內(nèi)容，應(yīng)該成為教師在作文訓(xùn)練過程中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。為此，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，即勤于觀察、善于思考是寫好作文的關(guān)鍵。我告訴學(xué)生，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有目的、有動(dòng)機(jī)的，是學(xué)習(xí)主體發(fā)揮其主動(dòng)性的過程。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道自己該做什么，為什么做，怎樣做，不懂得用什么方法那就不是學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生觀察前，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如觀察點(diǎn)的選擇、順序、重點(diǎn)的確定、觀察筆記的寫法等。觀察中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的觀察情況，掌握反饋信息，因勢利導(dǎo)，有針對性地提出新的要求。如組織形式新穎，富有情趣的游戲、故事會(huì)，讓學(xué)生把有意的觀察投入到無意的樂趣之中；帶著有趣的問題組織學(xué)生去參觀、訪問，鼓勵(lì)他們積極參加社區(qū)活動(dòng)、郊游等。組織分析、修改、朗讀、評比觀察筆記，激發(fā)學(xué)生做筆記的熱情。在這些活動(dòng)中，教師既可以及時(shí)掌握學(xué)生觀察中存在的問題，又可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，也可將觀察與作文有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生邊觀察邊作文。同步發(fā)展，為將觀察材料應(yīng)用于作文奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生有了豐富的材料，學(xué)會(huì)了做觀察筆記后，如何使學(xué)生依照題目按要求，有中心、有重點(diǎn)、有條理地運(yùn)用材料寫作文呢？橋梁就是教師的指導(dǎo)。教師要從作文的角度提出要求，讓學(xué)生掌握審題立意的方法，學(xué)會(huì)圍繞中心將自己的材料選擇、剪裁、突出重點(diǎn)、合理安排、整理成文。以大樹為例，樹的主干是樹的主體，只有主干粗壯，才能支撐起枝葉，它就相當(dāng)于文章的重點(diǎn)。枝丫就相當(dāng)于文章的次要部分，大樹沒有枝丫的裝點(diǎn)就光禿禿的，有了枝丫就豐滿美麗了。所以，主要的內(nèi)容要詳寫，次要部分應(yīng)略寫，但不能不寫，如果不寫文章就枯燥無味。只有這樣，才能寫出重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)?shù)暮梦恼?。因此要合理運(yùn)用素材。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生分析自己的習(xí)作，并思考：我的作文重點(diǎn)是什么，是否合乎要求。通過分析，學(xué)生就知道了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方法。接著，教師可把優(yōu)秀作文和學(xué)生的同類型習(xí)作進(jìn)行對比分析，告訴學(xué)生怎樣才算好作文，好作文是怎樣寫的。這樣，學(xué)生就會(huì)做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)利用作文課進(jìn)行單項(xiàng)比較，如觀察方法、表達(dá)中心、安排材料等，誰的更好些，為什么？這樣可以讓學(xué)生達(dá)到知其然更知其所以然。同時(shí)，學(xué)生能針對不足，重點(diǎn)修改，不斷提高。在比較的范圍上可以不斷擴(kuò)大，如學(xué)生習(xí)作之間，優(yōu)秀作文與習(xí)作，教師范文與習(xí)作，自己作修改前后等。經(jīng)過對比，學(xué)生的作文和習(xí)作質(zhì)量不斷提高，激發(fā)了學(xué)生的成功感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。

在學(xué)生作文能力不斷提高的同時(shí)，教師的作文要求也相應(yīng)提高。既要讓學(xué)生知道作文的一般步驟，又要讓學(xué)生理解每一步的目的、做法、作用，并對文章的開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)逐一訓(xùn)練，鞏固提高。把書寫工整及書寫速度也要納入訓(xùn)練之內(nèi)，在質(zhì)量和數(shù)量上全面要求。這些步驟既與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相結(jié)合，分階段進(jìn)行，又相互穿插，相互促進(jìn)。整個(gè)訓(xùn)練階段性與連貫性相統(tǒng)一，訓(xùn)練項(xiàng)目與作文課配合。這樣基本上解決了學(xué)生作文無話可說，眉毛胡子一把抓的問題，從根本上提高了學(xué)生的作文能力。

（責(zé)編 張翼翔）