初中生五步作文評改法之我見

（河北省青龍滿族自治縣逸夫學校066500）

初中生五步作文評改法之我見

孟昭君（河北省青龍滿族自治縣逸夫學校066500）

“作文評改難”似乎成為了所有語文教師的共同心聲。教師參與的作文評改，其效率是十分低下的。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我在初中語文教學中嘗試采用了“五步作文評改法”，收到了意想不到的效果。

很多一線語文教師的作文教學，剝奪了學生修改作文的權利。在大多數(shù)學校中，都在實施學生的作文教師評改。我個人認為，我們語文教師應該把修改作文的主動權還給學生，提高作文評改的效果和效率。清人唐彪說過這樣一句話：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也?！睂W生作文“入妙”必須要“頻改”?！邦l改”是個慢功夫，單靠語文教師完成是不夠的，只有習作本人在親自參與的“頻改”過程，才能真正領悟作文的“入妙”之法。這包含學生主體參與的作文修改和同學間平等的對話評改，才能使“頻改”漸入佳境。這樣，好文章自然就出來了。

《語文課程標準》指出：“學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”所以說，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是當前我們作文教學急需解決的問題。為了更好地提高作文評改的實效性，我在教學實踐中進行了“五步作文評改法”的探索研究?！拔宀阶魑脑u改法”改變了傳統(tǒng)的作文批改方式，有效提高了作文評改的效率，促進學生作文能力的發(fā)展，尊重學生在作文評改中的主體地位，可使學生積極主動地投入到作文評改活動中來，使學生真正成為作文評改的主人。

一、五步作文評改法的具體內容

具體來說，五步作文評改法包括以下幾點。

1.自評。即學生自己寫好作文后，自行評改。側重點在是否符合作文要求，是否達到文從字順。

2.互評。這可以是同學或家長給自己評，自己也給同學評，并要求寫出評語。側重點是文字書寫是否準確、工整，篇幅是否達到要求，詞語運用是否準確恰當，句子是否通暢無語病，是否符合作文要求。然后，學生借鑒他人建議修改作文。這兩步都是課下完成的。

3.小組評。最好四人一小組，也可六七人。課堂上由組長組織，小組成員分別閱讀組員所寫作文，然后聽評，并要求寫出評語。評改的側重點為是否圍繞中心選材，表達方式是否運用恰當，是否運用修辭增強文章生動性，是否需要細節(jié)描寫刻畫人物突出中心。評后，學生借鑒小組同學建議修改作文。組內推薦1-2名學生準備全班交流。

4.集體評。課堂上，被推薦的學生作品，可以復印或用實物投影展示，也可聽讀，教師和全體學生進行評改。關注全文各個方面的同時，側重選材是否恰當，主題是否鮮明，結構層次是否清晰，立意是否新穎，感情是否真摯感人。學生記錄師生的評改建議，進一步修改。改后交給語文教師。

5.師評。課下，教師略批全班作文。側重點是學生的批語和修改得怎么樣。同時，教師進行等級評價，并隨時記錄，以備點講。

實踐證明，以生為本的“五步作文評改法”，實現(xiàn)了由以教師主體的評改方式向以學生為主體參與的轉變。傳統(tǒng)作文評改，主要是教師做得過多，幾乎包辦一切。在師生互動評改時，學生以主體身份主動地參與自己或同伴的作文評改，在首次習作和再次創(chuàng)作中能夠進行對比。如此反復過程，正是學生“作品”成熟和完善的過程。而且，學生是真正的“主人”，對學生的寫作大有裨益。

二、采用五步作文評改法的益處

首先，“五步作文評改法”進一步激發(fā)了學生的習作興趣。大多數(shù)學生對寫作文有畏難情緒，最不愿意完成習作這項作業(yè)。怎樣讓學生也參與作文評改中，并進一步激發(fā)學生對作文的興趣呢？在教學實踐中，使用“五步作文評改法”就能收到意想不到的效果。通過在作文講評教學中教師的示范評改、點評反饋，學生的自評自改，小組的互改建議等環(huán)節(jié)后，學生對怎樣進行寫作有了自己的認識，總會不自覺地把個人的好想法、新認識展現(xiàn)在同學“作品”或個人后續(xù)“作品”中，并加以應用。這就大大提高了學生作文的主動性，激發(fā)了學生習作興趣。

其次，“五步作文評改法”進一步提高了學生的作文欣賞水平?！拔宀阶魑脑u改法”中小組評和集體評尤為重要。在小組互改環(huán)節(jié)中，學生對字詞、篇章結構的個人解讀和重新審視，使學生對怎樣在習作中進行遣詞造句、謀篇布局等都有了獨特的視角。我在語文教學中，十分重視帶領學生進行“班級海量閱讀”活動，并一直致力于培養(yǎng)學生摘抄和寫心得的習慣。學生在欣賞課文或者其他優(yōu)秀文學作品時都會情不自禁地去留意名家在作品中用詞、布局等技巧。學生細心地鑒賞文章，自然也提高了自己的欣賞水平。而在傳統(tǒng)作文評改教學中，教師更多地止步于“評”出學生的不足和優(yōu)點，學生被動地接受教師的“建議”。學生只是習作者，而教師是威嚴的“鑒賞評判師”。小組成員互動評改，能使“評改”變得站位于學生視角，自然水到渠成，提高了學生文學鑒賞能力的同時，最終也達到了提高學生的寫作能力的目的。通過“五步作文評改法”，學生對作文中一些常犯錯誤有了更加深刻的認識。而且，有些錯誤正是他們曾經易犯的錯誤。如一些錯別字在討論中被發(fā)現(xiàn)、一些句子不通順被同組同學指出、對教師的示范評改想過了“為什么”、學習了同學作文中的巧妙構思及美文佳句。這些學習，由于學生參與其中，較以前被動式的學習印象更加深刻，在自己作文時也會積極地加以借鑒和應用，從而能夠更快地提高作文水平。

另外，在互評、小組評、集體評的互動評改中學生實現(xiàn)了自主、合作、探究的教學。這個過程我認為，既讓學生掌握了知識和能力，還讓學生學會了方法，學會了求知，學會了做事，學會了做人。作文即做人，作文教學必須注重培養(yǎng)學生良好的人格。讓我記憶尤深的是學生韓金輝在作文中思想的轉化。他是個性強、紀律散漫的學生，經常頂撞教師。我們以“教師節(jié)”為話題作文評改中，同學字真情切的作文深深感動了他。他在作文評改記錄中寫下了這樣一段話：“老師，曾經以為您很平凡，憑什么教育我?，F(xiàn)在，我才知道世間萬物站在平凡的您面前都會黯淡無光，因為只有您把愛的光輝給予學生時就點亮了全世界?！睆闹形覀兛梢泽w會到韓金輝同學對老師的理解與肯定。從那以后，他再也沒有頂撞過老師了。在互評、小組評、集體評的互動評改中還可以提高學生的責任意識。如果學生寫作文只是為了完成任務，缺乏責任意識的話，他們的作品就會在互動評改中成為“靶子”，這就從反面促進了他們提高學習的責任意識。

總之，通過“五步作文評改法”，學生的作文水平一次比一次提高，大大增強了他們的習作的信心。“五步作文評改法”的整個過程都有學生的合作參與，有利于促使學生之間形成了和諧、積極的人際關系，增強學生的成功信心。

（責編 張翼翔）