源于生活回歸生活熱愛生活
——小學(xué)生活化作文教學(xué)策略思考

（江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校215300）

源于生活回歸生活熱愛生活
——小學(xué)生活化作文教學(xué)策略思考

王亞娟（江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校215300）

葉圣陶說：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！笨v觀當(dāng)前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，很多學(xué)生對寫作有恐懼心理，作文或無內(nèi)容可寫，或形式老套，或胡編亂造，應(yīng)付了事，完全缺乏小學(xué)生作文所應(yīng)表現(xiàn)的純真與自然。作文理當(dāng)來源于生活，作為小學(xué)語文教師，我們必須樹立生活化教學(xué)原則，讓小學(xué)生關(guān)注生活，認識生活，從而提高表達能力。本文將從小學(xué)生作文現(xiàn)狀、小學(xué)生生活化作文的內(nèi)涵和小學(xué)生生活化作文教學(xué)的思考等三方面探討關(guān)于小學(xué)高年級作文教學(xué)的策略。

一、小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

作文可謂小學(xué)高年級語文教學(xué)的重中之重，也是小學(xué)生語文乃至人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，小學(xué)高年級語文的作文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)將影響學(xué)生一輩子的學(xué)習(xí)、工作與生活。可以說，幾乎所有高年級的語文教師都很重視作文教學(xué)，而現(xiàn)實情況卻是不盡如人意：小學(xué)生寫作文不是享受，簡直就是受罪，教師怕教，學(xué)生怕寫。學(xué)生一聽“作文”兩字就眉頭緊鎖，但為了完成任務(wù)，就隨便找《小學(xué)生優(yōu)秀作文》參考抄襲，或者隨意胡編亂造，作文充斥著假話、空話、套話，都是陳詞濫調(diào)，讓人讀來無味，純屬應(yīng)付。究其關(guān)鍵原因，小學(xué)生的作文與生活隔離，缺少生活氣息，那只能言之無物，言不由衷。生活是作文的源泉，因此，教師要讓小學(xué)作文回歸生活，敘述生活中的所見所聞所思所想，表達他們的真情實感，而不拘泥于寫作技巧與模式，努力讓小學(xué)生用作文表達生活，用生活實踐作文，從而使小學(xué)生熱愛作文，更熱愛生活。

二、小學(xué)生活化作文的內(nèi)涵解析

小學(xué)生活化作文，是指小學(xué)生寫作要緊密圍繞小學(xué)生的實際生活情境，用生活化的語言文字表達自己的真情實感，主要包括作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的生活化，即作文內(nèi)容來源于生活，作文教學(xué)過程與生活相融，使得小學(xué)生熱愛生活，熱愛寫作，從而提升小學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)。

三、小學(xué)生活化作文的教學(xué)策略思考

其實作文本身就是一種生活，作文不僅僅是一種教學(xué)活動，更是小學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程就是小學(xué)生感知生活、體驗生活、實踐生活的過程，作文是小學(xué)生表達生活的一種方式，也是用文字與人交流的一種方式，更是學(xué)生生活的一部分。我將從作文內(nèi)容生活化、作文過程生活化和作文評價生活三部分加以闡述關(guān)于生活化作文的教學(xué)策略思考。

（一）源于生活，作文內(nèi)容生活化

現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)多數(shù)是在課堂上，限制了小學(xué)生的個性發(fā)展和思維拓展，使學(xué)生沒有生活內(nèi)容可寫，因為他們沒有意識到作文就是生活的一部分，作文是生活的延續(xù)，平時沒有對生活素材的積累。葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钏夭娜≈槐M，用之不竭，可以來自大自然，可以來自校園生活，可以來自家庭生活，可以來自社會生活。大自然是美麗奇妙的百科全書，給我們提供了無限的生活素材，我們不能讓小學(xué)生的思維受限于教室，而應(yīng)鼓勵他們走近大自然、融入大自然，用心去感悟大自然，用筆去表達對大自然的熱愛。校園生活同樣多姿多彩，一年一度的田徑運動會、六一兒童節(jié)慶?；顒?、讀書活動、唱歌比賽、各種社會實踐等等，使學(xué)生的才華得到了充分展示，從而提升了小學(xué)生的情感體驗，讓他們把參與校園生活的真情實感寫出來，便是佳作。

如過完兒童節(jié)，有學(xué)生就寫了《兒童節(jié)——我們自己的節(jié)日》；運動會結(jié)束后，有學(xué)生就寫了《同學(xué)，加油！》；春游過后，有學(xué)生就寫《今天真開心！》等等。我們還可以引導(dǎo)小學(xué)生從家庭生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，體驗家庭生活中溫馨快樂，表達孩子的真情實感。例如，母親節(jié)那天，我會讓學(xué)生親自為母親做一件事，然后寫下來，第二天到學(xué)校交流?！段覟閶寢屜茨_》《我?guī)蛬寢屜赐搿返鹊?，充分表達了孩子善良天真的童真，各個真情流露，體會母親的辛苦，并決定自己的事情自己做，讓學(xué)生懂得了生活。

我們都是社會的成員，社會生活中有著無窮無盡的作文素材，教師要引導(dǎo)小學(xué)生用心觀察社會，積極參與社會生活。比如周末可組織小學(xué)生走上社會，走進社區(qū)；可以到敬老院打掃衛(wèi)生，給爺爺奶奶們表演節(jié)目；可以去公共場所打掃衛(wèi)生；也可以去和農(nóng)民工子弟學(xué)校的小學(xué)生結(jié)交朋友，互幫互助，參與社會生活，熱愛生活，并把社會生活的體驗與感悟?qū)懗鰜恚@些都是美文。因此，作文內(nèi)容源于大自然、源于學(xué)校生活，源于家庭生活，源于社會生活，我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生用心觀察，用心體驗生活的方方面面，有感知，有體驗，會表達，小學(xué)生的作文才會有血有肉，豐滿有味。

（二）融入生活，作文過程生活化

小學(xué)生參與課堂的熱情程度與教學(xué)的過程有關(guān)，如果作文教學(xué)的過程與內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，小學(xué)生便會積極參與。因此，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣愛好，并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和知識能力，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。所以，在每次寫作前，我都要創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的作文情境，給學(xué)生以思考和啟示。

例如，針對現(xiàn)在小學(xué)生生日請客吃飯盛行的現(xiàn)狀，我以“過生日要不要請同學(xué)吃飯？”為題讓學(xué)生進行辯論，分正方反方兩隊，讓學(xué)生充分準備后進行辯論，雙方學(xué)生積極參與、激烈爭辯，熱情高漲。辯論結(jié)束，我就讓學(xué)生以《過生日要不要請同學(xué)吃飯？》為題作文，學(xué)生可謂思路清晰，論據(jù)充分有力，且真情實感流露。因此，通過學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)自我。喜歡什么，就表達什么；想怎么寫，就怎么寫。只有沒了束縛，才能讓學(xué)生流露真情實感，寫出對現(xiàn)實生活的認識與感悟，這樣的作文可謂內(nèi)容真實可靠，語言生動形象。

（三）回歸生活，作文評價生活化

作文教學(xué)，評價是導(dǎo)向。作文評價不僅僅是為了評量小學(xué)生作文的好與差，而是為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的寫作水平。評價方式回歸生活就是把評價的實施過程看成是一種生活，這個生活是由教師和學(xué)生共同完成的。生活化的評價，強調(diào)課堂生活以外的真實生活，強調(diào)小學(xué)生對真實生活的適應(yīng)，更加關(guān)注小學(xué)生作文中所流露出來的真情實感。另外，我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓小學(xué)生成為評價的主人，生活作文寫的都是小學(xué)生最熟悉的生活中的人和事，教師可以把作文交給“小老師”評改，“小老師”要對學(xué)生的作文進行評讀，然后寫上評語與感受，在同學(xué)之間完成互評后再交給教師。教師在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上再進行評改，以鼓勵為主，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。另外，優(yōu)秀的作文可以復(fù)印以后在全班誦讀；可以設(shè)置班級優(yōu)秀作文專欄，供大家欣賞；可以推薦到少兒作文期刊發(fā)表；可以讓學(xué)生積極參加作文比賽等等，激勵學(xué)生不斷進步，熱愛寫作，熱愛生活。

小學(xué)生活化作文教學(xué)其實很簡單，就是要引導(dǎo)學(xué)生用生活化的語言和文字描述現(xiàn)實的生活，表達自己的真情實感，讓小學(xué)生的作文生動豐滿，食之有味。作為小學(xué)語文教師，我們要讓作文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生熱愛寫作，熱愛生活，不斷提高寫作能力和生活品位。

（責(zé)編 張亞欣）