新課改下小學(xué)語文教學(xué)中教師的角色定位

（河北省青龍滿族自治縣肖營子總校066500）

新課改下小學(xué)語文教學(xué)中教師的角色定位

張翠芬（河北省青龍滿族自治縣肖營子總校066500）

一直以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將自己塑造成真理的化身，將自身置于教學(xué)的主體地位，照本宣科、傳道授業(yè)，整個教學(xué)活動都是按照教師的主觀意愿展開，使得學(xué)生沒有絲毫的自由，只能聽從教師擺布，最后只能讓學(xué)生成為機(jī)械的知識接受者，這并不利于學(xué)生個性的發(fā)展與綜合能力的提高。隨著新課程改革的推進(jìn)，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這需要教師對師生在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位，要以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，如此才能使教學(xué)活動順利展開，推動語文教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對新課改下小學(xué)語文教學(xué)中教師的角色定位淺談如下幾點。

一、課堂教學(xué)的組織者

新課程改革提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂。這就需要教師首先必須改變以往管理與被管理的對立的師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)活動的組織者，并由以往的保姆轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩耍灾鞒秩说纳矸輥韰⑴c教學(xué)，為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，構(gòu)建開放而有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效組織課堂教學(xué)活動。為此，教師要做好以下兩方面的準(zhǔn)備。

1.精心備課。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在大力倡導(dǎo)動態(tài)生成教學(xué)的背景下，備課同樣重要。教師要想有效組織教學(xué)活動，就必須要精心備課，要認(rèn)真地備教材、備學(xué)生、備課標(biāo)、備學(xué)法，要能夠站在學(xué)生的角度來審視教學(xué)，制定教學(xué)預(yù)案，這樣才能為有效組織課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，才能構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，才能預(yù)約更多生成的精彩。

2.促進(jìn)生成。在具體的教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案，而是要密切結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，學(xué)會進(jìn)行二次創(chuàng)作，以使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生這個中心張弛有度地展開。如此才能充分發(fā)揮教師的組織者角色，成為教學(xué)活動的主持人，讓學(xué)生擁有一個更為寬廣與自由的舞臺，讓學(xué)生可以在此盡情地釋放與展現(xiàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的主人，從而使整個教學(xué)活動圍繞著學(xué)生展開，實現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)促教。

二、教學(xué)資源的開發(fā)者

在以往的教學(xué)中一切以教材為中心，教師只是扮演著復(fù)制者的角色，只是將書本知識原封不動地傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)只重書本知識的傳授，而輕學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了更高的要求，更加重視學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。教師也要由教材的機(jī)械執(zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者。教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合現(xiàn)實生活中的語文素材，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源，打破以往的學(xué)科界限、教材束縛，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，開發(fā)校本語文課程教學(xué)資源、生本語文課程教學(xué)資源。這樣的語文教學(xué)才能更加貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能真正實現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的走進(jìn)生活的教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如低年級識字教學(xué)，不能只是機(jī)械的領(lǐng)讀、反復(fù)的抄寫，而是要結(jié)合學(xué)生的心理特點、思維特點與認(rèn)知水平，如可以利用多媒體的動態(tài)效果來向?qū)W生演示漢字的形成。這樣的教學(xué)集圖文聲像于一體，可以帶給學(xué)生多種感官上的刺激，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與識字的熱情。同時又將漢字的音形義結(jié)合起來，更加利于學(xué)生對漢字的理解、掌握與運(yùn)用。實踐證明，這樣的漢字教學(xué)，立足于教材，立足于學(xué)生，更能體現(xiàn)漢字的文化底蘊(yùn)，更能體現(xiàn)漢字的無窮魅力，更能激發(fā)學(xué)生識字興趣，更加利于學(xué)生對漢字的理解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的激情。這樣的教學(xué)比起以往枯燥而機(jī)械的領(lǐng)讀與默寫效果不知要好上幾倍。為此，在教學(xué)中，教師不僅要成為一名學(xué)者，更是成為開發(fā)者，要擁有一種敢于創(chuàng)新、大膽開發(fā)的魄力與精神，能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，開發(fā)語文課程教學(xué)資源。這樣才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的大語文教學(xué)觀，才能使學(xué)生學(xué)有樂趣、學(xué)有所獲。與此同時，教師更能感受到開發(fā)的樂趣，師生才能共同走進(jìn)語文知識的海洋。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課程改革提出要建構(gòu)富有個性化的閱讀教學(xué)模式，并明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要改變以往教師唱獨(dú)角戲的分析講讀式的閱讀，而是要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者與參與者，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生展開探究性閱讀。教師要充分放手，給予學(xué)生更多自主的權(quán)利，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與生活實踐結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感受。但在實際的教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)的偏差，一些教師并沒有真正領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的意思，而是由以往的主宰者變?yōu)橥耆湃?，將課堂教學(xué)的大部分時間都交給學(xué)生，學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，教師無所事事，不管不問，成為一個完全的旁觀者。這樣的教學(xué)同樣無法取得預(yù)期的效果，教師的定位也是不科學(xué)的。我們倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，閱讀的主體權(quán)，但并不是完全放任，而是在放手與扶植之間找到最佳的結(jié)合點，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與指導(dǎo)者，讓整個教學(xué)成為師生共同參與、共同發(fā)展的學(xué)堂。為此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的思維認(rèn)知活動。

四、與學(xué)生平等的對話者

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程，要建立對話型的閱讀教學(xué)模式，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀。而在這種對話型的課堂中，教師不再是高高在上的指令者，學(xué)生也不再是機(jī)械而被動的參與者，師生之間是平等的，教師要成為與學(xué)生平等中的首席，帶領(lǐng)學(xué)生來展開主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的對話，構(gòu)建與學(xué)生平等對話的互動課堂。如在學(xué)習(xí)《頤和園》一課，當(dāng)讀到“油船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”時，我指出此處滑是不是用錯了，應(yīng)該是劃吧。有的學(xué)生支持教師的意見，認(rèn)為是寫錯了，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為沒有寫錯，認(rèn)為用滑比劃要巧妙。我相機(jī)誘導(dǎo)，在師生之間、生生之間展開平等的對話、激烈的討論。然后，我讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法與見解。這樣，在師生之間、生生之間展開了充分的交流與激烈的討論。最后，我們達(dá)成一致見解，滑沒有用錯，相反用得非常之準(zhǔn)確與精妙，可以生動地描繪出昆明湖的平靜，表達(dá)作者的喜愛之情。這樣沒有了教師的強(qiáng)制與管制，而是師生共同參與、平等對話，教學(xué)氛圍更加輕松而活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，思維更活躍，探究更有深度，對文本的理解也更加透徹，更具多元性。這正是我們所不斷追求的平等對話的互動探究課堂教學(xué)。

總之，全新的教育形勢與教學(xué)理念決定了教師必須要轉(zhuǎn)變自身角色，我們要與新課改同行，要對教師角色進(jìn)行重新定位，成為教學(xué)的組織者、資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與對話者，這樣才能推進(jìn)語文教學(xué)改革進(jìn)程，開創(chuàng)語文教學(xué)新局面，讓學(xué)生在語文教學(xué)中能夠得到全面的發(fā)展與提高。

（責(zé)編 張翼翔）