再談大學英語寫作教學

龍志云（云南省文山學院外國語學院663000）

再談大學英語寫作教學

龍志云（云南省文山學院外國語學院663000）

在許多欠發(fā)達地區(qū)，由于教學環(huán)境中缺乏必要的語境支持，閱讀和寫作在英語教學中地位仍然突出。針對這些地區(qū)大學生英語學習的普遍現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學實踐，對有效的寫作教學策略進行探討，盡可能發(fā)揮寫作的最大作用，推進學生英語應(yīng)用能力的提升。

教學環(huán)境教師的作用英語寫作教學策略

一、引言

在很多欠發(fā)達地區(qū)，文化教育相對落后，學生進入大學后英語學習起點往往較低，而在當?shù)卮髮W教學環(huán)境下，學習英語的語境又較為缺乏，所以閱讀和寫作在英語教學中的地位仍然很突出。語言的生成方式只有說和寫，平時學生說英語的機會較少，寫作就成了可行的主要英語語言生成的練習方式[1]。如何開展寫作教學，指導學生進行寫作練習，將寫作在英語學習中的作用發(fā)揮出來，是廣大英語教師必須面對的問題。

二、充分發(fā)揮教師作用

從事了多年的大學英語教學，我發(fā)現(xiàn)從大學新學期開始的第一堂英語課起，課間總有個別新生主動與教師攀談，并將自己的英語日記或作文交給教師看，希望得到教師的批評指正。從學生行為來講，不乏對教師的信任。那么在對學生寫作反饋時，教師到底需要充當什么角色呢？杰里米·哈默認為，此時教師的角色有好幾種，分別是：考官、讀者、助手（幫助學生）、資源（當學生需要信息指導時）、評價者（評價寫作進程是否正確）或者編輯（為幫助學生發(fā)表其作品，幫助決定內(nèi)容取舍和順序的安排）[2]。大學生有一定的學習經(jīng)歷，已能意識到教師能給予其什么樣的寫作幫助。對于學習起點低的學生，教師需要給予更多的關(guān)注，寫作上需要給予更多的幫助和指導。

對于學生的寫作反饋，教師的作用很大。但事實上，由于客觀原因，很多英語班級學生人數(shù)眾多，教師批改學生作文工作量過大，而有些英語基礎(chǔ)較差、自律能力相對較弱的學生，對于教師反饋的反應(yīng)缺乏熱情，起不到預期效果。因此，結(jié)合實際情況分析，完全由教師批改所有學生作文的傳統(tǒng)做法，雖然必要，但并不是最有效的培養(yǎng)和提高學生寫作能力的方法。那么究竟該怎樣結(jié)合低起點學生實際，充分利用周圍環(huán)境，進行有效的寫作教學，來提高其寫作能力，促進英語綜合應(yīng)用能力的提高呢？

三、教學策略

（一）注重詞匯和語法知識的積累與運用

學生語言基本功不扎實，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。其中，詞匯量和語法知識是最大的問題。詞匯的積累，不是一朝一夕就能完成的，針對學生英語詞匯匱乏的現(xiàn)狀，教師在平時教學中應(yīng)當想辦法讓學生多記憶并學會詞匯的運用，還可以采取一些鼓勵詞匯記憶的方法來鞭策學生。如在學生的口頭或書面表達里出現(xiàn)很多新單詞的使用，教師要在課堂上給予肯定和表揚，激勵其他同學主動去獲取生詞，不斷擴大自己的詞匯量；語法知識方面也可采取相應(yīng)的辦法，平時除了多講授語法知識，還要引導學生靈活使用并鞏固下來。對于在作文中能靈活而正確使用剛學過的語法句式的學生，教師在作文講評時，可以讓該生上臺朗讀自己的作文，教師對重點句子的重點語法進行點評，使其他學生加深對語法知識的了解，并將其鞏固下來。

（二）讀寫譯有機結(jié)合，激發(fā)寫作靈感

大量的閱讀能帶動寫作，這已是不爭的事實。通過閱讀英語作品可以培養(yǎng)語感，通過語篇分析可以培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力[3]。進行大量的閱讀，從所讀的語篇中進一步拓寬語法、詞匯運用等知識，還能從閱讀中了解英語文化背景知識，逐步克服母語思維影響，使自己的英語寫作思維更接近英語國家的人，篇章布局等符合英語表達習慣，盡可能將閱讀與寫作訓練相結(jié)合，布置學生帶著有關(guān)寫作的任務(wù)進行閱讀，閱讀中一些有代表性的句子或者段落讓學生翻譯成中文。通過長期的讀寫譯有機結(jié)合的任務(wù)教學和訓練，學生在寫作時會自然而然進行關(guān)聯(lián)，將頭腦中儲存的知識調(diào)用出來，運用到英語寫作中，真正做到“下筆如有神”。

（三）以合作互動促進寫作

寫作教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)：對同一學生作文中的問題，教師認真批閱并反饋給該學生，也許到下一次作文還會發(fā)現(xiàn)同樣的問題。究其原因，就是寫作過程與反饋階段缺乏同輩的合作與互動。基于學生英語基礎(chǔ)普遍較弱的情況，和教師的反饋比起來，同學之間的互相探討與糾錯更能激起學生對英語學習的信心。在寫作初級階段，可以讓學生兩人一組互相交換作文，學生在評價中互相發(fā)現(xiàn)表層錯誤，如語法、格式、單詞、標點符號等[4]，能在同學的作文中發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，雖然開始只限于表層，但學生對自己的能力開始樹立起信心。在雙方交流的過程中，有爭議的問題可以邀請基礎(chǔ)較好的學生進行多人討論，討論后仍然不能解決的問題再求助于教師。

對于文章布局、篇章結(jié)構(gòu)等深層的寫作問題，需要在教師的引導和提示下學生間互相合作來掌握。在教師合理搭配的多人小組內(nèi)，教師布置寫作任務(wù)，由小組所有成員共同完成。事先給予學生一定的提示，如主題、結(jié)構(gòu)、段落重點以及連貫性等，讓學生探討后進行寫作。各組完成以后，選出一名學生展示本組作文，其他小組學生共同進行點評。除了學生互動，教師也需在恰當?shù)臅r機加入互動。在合作與互動中，學生興趣不斷增加，寫作能力才能得以推進。

（四）培養(yǎng)學生用英語寫作的習慣

任何一件事情，都需要長期的堅持才能獲得成功。能做到用一門外語進行流暢寫作，不是光靠一段時間的寫作訓練和階段性的書面表達就能達成的。如果學生能養(yǎng)成用英語寫作的習慣，從長遠看來，對學生寫作能力的提高意義深遠。教師應(yīng)鼓勵學生經(jīng)常用英語記日記、寫博客、用英文和朋友發(fā)信件，并給予一定的實際支持（如與學生的短信和電子郵件往來盡量使用英語），使學生在日后的工作和學習中體會到堅持用英語寫作的益處。

四、結(jié)語

隨著英語教育改革的不斷深化，寫作教學方法也在不斷的改進中。傳統(tǒng)的“成果教學法”對于學生的寫作，在應(yīng)試方面有一定的效果，但在一定程度上也削弱了學生對寫作的興趣[5]。應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和實際需要，對以往的寫作教學方法進行綜合，做到既注重結(jié)果，又強調(diào)過程的寫作教學，使寫作教學既能滿足學生的考試需求，又能讓學生在過程中體會到寫作的樂趣，更堅定地將寫作進行下去，以寫作促進英語水平的全面提升。

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：174.

[2]（英）哈默(Harmer,J.)著，鄒為誠譯.朗文如何教寫作[M].北京：人民郵電出版社，2011：135-136.

[3]金國臣，李玉梅，武曉燕.現(xiàn)代大學英語教學研究；理論、方法與策略[M].北京：石油工業(yè)出版社，2010：98-100.

[4]趙金桂.大學英語寫作教學中同伴互評模式實施的影響因素及策略探討[J].教育理論與實踐，2012，32（15）：45-47.

[5]錢晨.大學英語寫作教學方法探討[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2013,39（1）：173-175,179.

（責編 張亞欣）

龍志云（1971-），女，彝族，云南丘北人，云南文山學院外國語學院講師，研究方向：英語教學、二語習得等。